刘素荣
重庆市黔江区人民小学校
摘要：现代教育背景下，新课程改革对于我们提出了要进行素质教育的要求，小学教育是整个教育阶段的基础，在小学教育的过程中，语文作为一门主要的教学科目，占据着十分重要的地位，在新课程改革的背景下，我们要加强小学语文教学的效率，转变教学理念，使用更加合理的教学方法，来帮助小学生更好地进行学习和成长。为此本文笔者仔细研究部编版小学语文教材，就新课改背景下的语文新教法展开探讨。
关键词：新课改；小学语文；新教法
1 一改传统教育观念，凸显学生的主体地位
受我国传统教育理念影响，教师往往占据着教学的主导地位，导致课堂的互动较弱。学生对语文的课堂的参与度和兴趣不高。要想改变这种状况，教师首先就要从思想和观念上进行转变。教学是教和学两个两个方面的活动，任何单独一方的付出，其效果都无法达到预期的效果。教师只有充分地理解了教学的这个本质，才能够更好地执行教学任务。首先，教师要转变教学观念，正视学生的主体地位，在教学中起到引导的作用。其次，教师要在互动交流上采取一定的措施，只有通过有效的互动交流，了解学生的知识吸收情况，才能对教学进度进行有效调整，为学生创造一个轻松、愉悦的学习环境。最后，教师要关注小学生的个性发展。在小学阶段，小学生已经具有了初步的认知思维，有着自己的想法。因此，教师要对学生在语文方面的想法进行及时地了解，并做到深入沟通，帮助学生解决疑惑，从而采用因材施教的教学方法，尊重学生的个性化发展。
2 加强对学生的语言运用能力的培养
就现阶段来看，小学生的语言运用能力还存在着一定问题。教师在传统授课中传授给学生的更多是基本的语文知识，使学生缺乏一些社会生活方面的语言应用。在核心素养背景下，教师要侧重的是对学生能力的培养，在整个教学活动中，要加入与生活相关的内容，针对学生的语言应用能力进行培养。只有这样，才能够提高学生的语文核心素养。其实，在目前的教材中，每个单元都专门设置了口语交际版块，小学语文教师应该积极把握好这一板块的内容，对学生的语言运用能力进行训练。比如，在学习部编版小学语文三年级下册第七单元口语交际《劝告》时，教师就可以为学生创设一定的情境，通过模拟情境让学生学会如何劝说别人，通过对话练习和情境表演训练学生的语言能力，提高学生语文知识的实际应用能力，进而促进学生语文素养的提升。
3 引入趣味化理念，提升小学语文学科教学质量
小学语文教师可以结合实际情况适当引入趣味化的理念，即结合所学的语文内容灵活组织一些趣味化的语文教学活动，以此为学生营造一种有趣的学习氛围，促使他们对语文学习产生热情，并在积极参与、全身心投入的过程中，切实提升他们的语文学习效果，可以说，趣味化理念也是提升小学语文学科教学质量的一个重要切入点。例如：在教学《狐假虎威》这一寓言故事的时候，我除了带领学生学习其中的生字词，还特意带领学生进行了一次情景扮演的活动。有的学生扮演正在寻找食物的老虎，有的学生扮演被老虎逮住的狐狸，还有的学生扮演森林里的野猪、小鹿、黄羊、兔子等等。正在寻找食物的老虎发现了从自己身边窜过的狐狸，送上门的食物让饥饿的老虎迫不及待地想要吃掉这只狐狸。就在危急时刻，狐狸眼珠一转，计上心来，只见他问老虎“你敢吃我？”。看到狐狸不但不怕死，竟然还质问自己，老虎也愣住了，脱口而出“为什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演过程中，学生不但有效梳理了整个寓言故事的发展脉络，而且还对里面各个角色的表情、心理、动作等等细节有了细致的认识与了解，因此，他们很容易就能理解森林里的百兽并不是怕狐狸，而是害怕狐狸后面跟着的凶恶的老虎，而狐狸就是仗着老虎的威风才把百兽吓跑的。
如此一来，《狐假虎威》这则寓言故事的主旨内容就很好地被学生理解与吸收了，相较于教师直接告诉学生寓言故事中心思想的做法，趣味化的情景扮演活动让学生玩得尽兴，同时收获了深刻的学习认知与理解，这便是恰当运用趣味化理念，提升小学语文学科教学质量的优势所在。小学语文教材中的内容通常较为简单，适合孩子们进行情景扮演，为此，教师可以从实际情况引导学生进行合理的课堂扮演活动，以让他们在有趣的氛围中学习语文知识、学好语文知识。
4 丰富阅读活动，培养学生兴趣
兴趣是最好的老师。新课标也提出了要培养学生独立学习能力的新要求。为此，教师应该从培养学生的主动性入手进行教学指导。阅读在语文教学中占据着重要位置。但是，教师仅仅依靠课内的阅读来提高学生的阅读水平是远远不够的。因此，教师应该创造机会让学生进行课外阅读，提高学生独立阅读和思考的能力。同时，教师要给学生布置一些写读后感的练习，通过这些手段来丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读兴趣，进一步培养学生的核心素养。比如，笔者所在的班级成立了专门的阅读角，学生可以把自己喜欢的书带到学校进行阅读分享。班级也会定期开展阅读分享会，让学生交流学习。我们有时还会鼓励学生针对自己读的新书绘制思维导图。这样不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能够有效训练学生的思维。
5 采用生活教学法，提高学生文本理解力
生活是情景化的语文，语文是文字化的生活。语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式授课，引导学生运用个人的生活经历和情感，诠释文本中的内容，促进他们文本理解能力的提升。
例如，在讲授《母鸡》这篇文章时，教师运用生活化的方式授课，让学生从母鸡的品格中，联想在生活中与母亲的点点滴滴，促进学生对母鸡品格的认知，提升他们的文本理解能力。教师在此，对此部分内容的授课，进行简要介绍。在大部分学生掌握课本内容后，教师提出如下的问题：母鸡的品格与生活中我们的母亲极其类似，你们可以从具体的生活事件中予以证明，并思考文章中母鸡的品格。通过和学生的交流，给教师印象最为深刻的是小洛的回答。他说：“有一次，我得了感冒。母亲为了更好地照顾我，她一直守护在我身边，并询问我的需要，并给我买了很多好吃的。我从母亲对我的爱中，真正感受到母鸡对于小鸡的爱，也能深刻体会文中的深层内涵。”通过运用生活化的教学，教师真正让学生感受到文本中的情感、思想，促进他们文本解读能力的提升。
6 进行分层教学
教师在进行教学的过程中，由于学生之间存在个体差异性，对能力水平不同的学生要进行不同形式的教学，将学生按照学习的水平和积极性进行分层，有针对性的对学生进行教学。对于拥有一定的学习兴趣的学生，就要进行语文知识的基础教学，而对于没有足够的学习兴趣的学生，就要进行语文学习兴趣的培育，真正的做到因材施教，适应我国的素质教育推广，让每一个学生都能够进行有效的语文知识学习。
7 结束语
总而言之，在小学教学阶段，语文作为一门主要的教学学科，具有着十分重要的地位和意义，新课程改革的背景下，我们要采用合适的教学方法，提升语文教学的效率，满足新课程改革的要求。将学生分组进行合作学习，提升学生的课堂参与度；将学生进行分层教学，培育学生的学习兴趣；利用信息技术的方式，帮助学生更高效的进行语文知识的学习，帮助学生更好的学习和成长。
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