岑艳雪
广西河池市东兰县东兰镇东院小学 广西东兰547400
【摘要】小学作为数学教学的一个重要阶段，也是数学教学工作中的重难点，融入生活元素，不仅能让学习从生活中来又回归生活，还能增效小学数学教学。为此，教师要重视数学教学中生活元素的融入，结合教学内容巧妙引入生活知识，以帮助学生理解数学重难点，促进学生思维发展，进一步提高学生数学学习综合水平。下面，本文中就以小学数学教学为例，谈谈在数学教学中如何融入生活元素，提高教学效率。
【关键词】小学数学；生活元素；教学实践
在课程教育改革不断推进的背景下，生活化教学方法在课堂教学中的应用越来越广泛，而且给课堂教学效果的提升起到了积极作用。数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，小学阶段学生的思维能力仍以想象思维为主，在数学学习上有一定难度，而如果引入生活内容，不仅能降低知识的理解难度，还能满足学生学习需求，引导学生从生活角度思考数学知识，从而掌握复杂难懂的知识，提高数学教学效率，基于此，本文根据具体教学过程对小学数学教学中生活元素的融入进行粗浅的分析，希望能引起广大教师的重视，并与之相互分享与探讨。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
小学阶段的学生正处于形象思维发展的关键阶段，学习数学知识点也要立足生活实际，把抽象的理论知识和其在现实生活中的应用结合起来。在课堂上，通过创设生活教学情境，可以引导学生在具体的情境中感知数学知识点，强化学生的学习和应用体验，激发学生主动学习数学的兴趣和热情。要利用生活化的情境增强学生自主探究的意识和能力，真正做到寓教于乐，寓教于学。
以《位置——左右》这一课教学为例，课堂上为了激发学生的学习兴趣，我利用多媒体设备为学生播放了生活中的场景：其中一个男士在马路左边骑自行车，被迎面过来的一个电动车撞倒在地上。学生看到这个画面有些震惊，纷纷说着自己的想法，于是我趁着学生积极性高涨，提出问题：“大家从视频中来看，这一起交通事故的责任在谁？如果这是让你来当交警，你会怎么判双方的责任？”这时就有学生说：“责任主要是骑自行车的人，因为他在左边汽车，是不对的。”有学生说：“其自行车的人没有遵守交通规则，应该在右边汽车。”我趁机说道：“说的非常好，那么你们能不能分清楚左右呢？和你的同桌讨论讨论生活中与左右有关的内容吧。”通过这样创设生活情境的方式，可有效唤醒学生已有知识经验，帮助学生深刻理解数学知识，从而实现事半功倍的教学效果。
二、分析生活案例，提高学以致用能力
在传统的教学中，教师灌输式式的教学方法严重阻碍了教学进步，不利于学生学习主观能动性的发挥。而采用生活化教学，可以提高学生的学习积极性，使他们在自己熟悉的生活情境下更好地利用数学知识，进而提高他们学以致用的能力。
例如，在《四则运算》这一课教学中，我引入生活中常见的买菜例子来引导学生分析，“小华的妈妈去水果市场买了一个西瓜，一斤西瓜3块钱，他们买了5斤，一斤苹果2块钱，他们买了4斤，请问他们买水果一共花了多少钱？”在跑出生活案例之后，我先询问学生：“要想算出他们一共花了多少钱，要先算出什么？再算出什么？”学生异口同声地回答：“先算出买西瓜的钱，再算出买苹果的钱，然后加起来就是一共花的钱。”其次，我会引导学生利用所学知识进行列算式计算，学生纷纷投入到列式计算中。这样一来，不仅让学生学会了数学运算知识，还锻炼了学生运用所学知识解决实际问题的能力，使学生能够更加牢固地掌握数学知识，也能降低他们学习的难度，激发了其学习的热情，提高学生运用知识的能力。
三、展开生活化实践，提升数学综合能力
促进生活化教学策略的实施，培养学生的创新意识与应用能力，单依靠课堂学习是远远不够的。为了丰富学生的学习体会，使其认识数学学习的价值，具有良好的数学表达能力，教师应为学生提供更多的生活化实践机会。
例如，以《折线统计图》一课为例，教师可以组织学生开展相关实践活动，将学生分组，每组4人，组内每人负责一种肉类，学生于当天上午7：30、中午11：30以及下午20：00这三个时间段进入菜市场中进行肉类价格涨跌情况的调查，并将调查结果制作成折线统计图，然后就肉类价格在一天内的涨跌情况进行讨论分析，并对其展示的规律进行总结。最后，教师点评各组学生的完成情况，并详细讲解折线统计图的相关知识。这样通过开展生活实践活动，既可以巩固了新知识，又增长了小学生的生活实践经验，使素质教育得到了有效落实。
总之，在小学数学教学中融入生活元素，对提高教学效果有着积极的促进作用。因此，在具体教学过程中，教师要努力将数学知识与生活元素相结合，不断丰富教学方式，提高学生学习积极性， 让学生主动探究数学与生活之间的密切联系，运用数学知识解决实际问题，培养学生思维和解决问题的能力，从而为小学生的长远发展奠定良好基础。
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