朱艳花
义乌市廿三里第二小学，浙江 义乌 322000
摘要：写作能力是学生语文综合能力的体现，在新课程改革中，越来越多的教师开始重视小学写作教学能力的培养。但是在教学过程中，也出现了一些问题，需要小学语文教师积极应对。教师需要通过拓宽学生阅读范围，调动学生积极性等方式，提升写作教学的质量。
关键词：小学语文；部编版；写作教学
在以往教学理念中，教师对小学语文写作教学的重视力度不足，学生的写作能力长期得不到提升。伴随素质教育时代的带来，写作教学逐渐受到重视。然而，许多教师虽然在思想上已经转变，但是在实践中，却缺乏有效的教学方法与策略。新时代背景下，小学语文教师应努力提升自身素质，不断学习进步，探索写作教学的有效策略，为提升学生的写作水平做出积极贡献。
1、现阶段小学写作教学中的问题
（1）学生阅读面窄
提升学生阅读量与阅读范围，对写作实践有着积极意义，在以往看重应试教育的教学理念下，教师依据常见的考试题型对学生进行写作训练，这就使得学生的阅读范围缩小，阅读面变窄。进入素质教育时代，部分小学语文教师，依旧没有意识到这一问题，继续在旧有模式下，指导学生进行写作练习。
（2）学生的主体地位得不到体现
在现阶段的写作教学中，教师过于侧重对写作技能、技巧的培养，忽视了学生积极性的提升。教师在写作课中，整个占据主导地位，难以调动学生自主学习的积极性。学生在教师给出的固定套路下，进行写作实践，自身的思维能力与创新意识难以提升。这种方式，制约了学生个性的成长，不利于写作教学的长远发展。
2、提升学生习作能力的策略例谈
（1）以情境导入，激发学生想象力
小学阶段的写作教学，一般以学生对某项事物的观察作为写作基础，在学生观察的基础上，结合自身认识，进行写作实践。而问题在于，小学生对事物的观察能力有限，自身也缺乏必要的生活经验。因此，在教学中，教师有必要借助情境导入的方式，激发学生的想象力与创造力，来弥补学生认识经验的不足。实践中，教师既可以用口述的方式，描绘场景画面，也可以借多媒体手段来渲染情境，激发学生想象力。
以部编版小学语文三年级上册，第一单元习作训练“我的植物朋友”教学为例。许多学生面对该题目，不知如何下笔，重要的原因是缺乏想象力。
在该课教学中，教师可以通过创造故事场景的形式，为学生提供写作思路，如“一天，当你起床后，发现书桌上的花在和你说话，他告诉你，他非常口渴，你会怎么回答他哪？”或者，教师可以借助多媒体，播放一段关于植物与人类的动漫，为学生打开想象空间。以此进行实践，不仅提升了学生的写作兴趣，还激发了学生的想象力与创作力。
（2）拓展阅读空间，开拓学生视野
阅读与写作是密不可分的整体，学生进行广泛的阅读是提升写作能力的必要准备。在小学阶段，由于学生可以获知的阅读信息比较缺乏，因此，教师必须主动为学生提供阅读素材，扩大学生的阅读量，摒弃以往教学中，以应付考试为目的的阅读导向。同时，广泛阅读也会起到开拓视野，激发想象力，积累写作素材的作用。
以部编版小学语文三年级下册，第五单元习作实践“奇妙的想象”教学为例。对小学生来说，开拓想象力最好的方式之一是阅读童话故事。进行该写作实践教学前，教师可以为学生讲述童话故事，或者开展讲故事比赛，通过比赛的形式，间接拓展学生的阅读空间，让学生在互相分享故事中，积累写作素材。同时，教师也可以给学生推荐一些课外读物，如《格林童话》《草房子》以及郑渊洁童话供学生阅读，以此提升学生的阅读量。
（3）结合生活写作，凸显学生主体地位
在写作教学中，调动学生积极性的重要方式，是加强写作实践与学生生活的联系。写作教学的生活化，能够激起学生的写作兴趣，同时降低学生的写作难度，让学生在写作中，能够真正有所表达。学生所有的写作实践都是来源于生活，如果教师在教学中脱离生活实际，就难以引法学生的共鸣，学生的写作也只是空发议论，缺乏实际情感。
以部编版小学语文五年级下册，第二单元习作练习“写读后感”教学为例。许多教师在教学读后感写作时，没有联系生活实际，导致学生的读后感写作，缺乏真情实感。教师在读后感写作教学时，应引导学生把读后感与自身生活结合起来，如“通过对课文的阅读，你能想到生活中的哪些事情，它对你的生活有什么帮助？”，把这些内容添加到学生读后感写作中，引导学生联系生活，抒发真情实感。
结束语
综上所述，现阶段小学语文教师对写作教学给与了极大关注，这对小学语文写作教育的发展提供了助力。许多小学语文教师，都在积极进行写作教学策略的研究，并取得了不错的成果。但是，于此同时，也要警惕写作教学中脱离学生生活、忽视学生教学主体地位、偏重技巧训练的问题，努力寻找应对之策，提升小学语文写作教学的质量。
参考文献：
[1] 谢山荣，王运芳.新课改下小学语文写作教学方法初探[J].小作家选刊，2016（33）：88.
[2] 王芳. 找到写作的金钥匙——小学语文写作教学方法研究[J].作文成功之路（下），2017（11）：15.