崔孟婷
山东省德州市平原县坊子乡中心小学 253100
摘要：在小学数学学科教学过程中，概念教学是困扰学生学习的主要内容之一，也是小学数学教师开展教学活动阻碍最大的内容之一，这是因为对于小学数学学科而言，概念教学是较为抽象和专业的，而小学生本身自身理解水平较差，无法在课堂之中产生快速的理解和把握，以此影响了小学生数学学习效率.在新课改素质教育理念之中小学数学教师应更多的思考学生的学习理解水平，从学生角度出发将概念教学更为生活化的展现在学生面前，使得学生通过生活实力来提升对概念内容的理解，为学生后期数学学习打下良好的基础。
关键词：小学数学 概念教学 核心素养
小学数学学科是一门抽象性与专业性较强的学科，小学生在小学学习阶段学习数学学科很大程度上会产生学习困扰，无法更为合理的进行学习安排，导致了学生产生了厌学情绪，进而造成了学困生的诞生。所以在小学数学教学过程中概念教学是学生数学学习的基础所在，如果学生能够掌握好数学概念内容，便能够在数学学习道路上一帆风顺，从而强化自身学习理解能力，更好地在数学解题过程中掌握解题技巧，提升解题效率。因此小学数学教师在进行教学改革创新之中，为了有效培养学生数学核心素养，便需要在概念教学之中通过多样化教学方式提升学生对概念内容的理解，丰富概念教学的内容，深化学生对概念知识体系的构建和巩固。
一、采用微课教学方式
在教育信息化大环境发展之中，小学数学学科教学为了积极适应时代发展的要求，通过培养学生核心素养目标来进行多样化教学内容的尝试，借助微课来提升小学数学教学信息化水平，使得小学生得以在课堂之中通过视频图片等方式强化对数学概念内容的理解，以此增加学生对数学概念的直观认识，辅助学生在数学学习过程中更好的加强数学概念知识体系的构建。
比如，在小学数学课堂教学人民币兑换这一主题内容之中，由于人民币兑换对于小学生而言所呈现的内容较为复杂，学生无法在第一时间内对人民币兑换内容形成直观理解。所以小学数学教师应在教学活动中充分运用微课教学模式，将人民币兑换的规律和数学思想渗透到微课设计之中，来帮助学生更好的理解人民币兑换所潜在的数学概念知识。在上课之前，小学数学教师应提前准备好一个10分钟左右的小视频，在小视频之中应包含主要的人民币兑换信息，比如说人民币兑换美元、人民币兑换日元等等，这些人民币兑换在生活之中也比较常见，将这些内容融入到微课视频之中，并在上课时将其播放出来，让小学生进行直观的观察。
因此在视频观看之后，充分理解人民币兑换中所包含的概念性知识，加强学生对人民币知识内容的理解和把握，间接使得小学生得以在生活之中明确人民币兑换的原理和规律。
二、理论结合实际
对于小学数学学科而言，其主要来源于生活，并且在生活之中又得以运用数学的基本知识，所以在小学数学概念教学之中，小学数学教师也应明确概念性知识知识的生活化属性，在小学课堂之中开展理论性知识教学之时，也应该合理化渗透实践活动，通过实践来验证理论知识的正确性，帮助学生更好的理解理论知识的内在属性，加深学生在实践之中对数学概念的认知。
比如，在学习“谁打电话的时间长”这个主题内容之时，这个小节的教学目标是引导学生通过打电话的情景，体会生活中存在着需要用小数除法学习有关小数以及小数除法这样的数学概念．所以在学习了这个小节之后，便可以布置一些课后作业，如“在生活中班上的同学相互之间打一下电话，并记录下每次的通话时长”，通过这样的方式，来帮助学生对于这个数学概念进行更加深刻的认识．
三、概念教学问题化
小学数学教师在培养小学生核心素养之时，为了强化学生学习效果，便需要通过问题化设计方式来引导学生对数学概念进行主要学习。在素质教育理念之中小学数学教师不再提倡以教师为主导的教学理念，而应该尊重学生的主体性地位，以此更多的创造学生思考和提问的机会，让学生思维和学习能力得到充分的发挥，借助问题方式来引导学生开展主动性学习，培养学生形成良好的数学学习能力。
比如，在小学数学《条形统计图》的教学时，利用多媒体设备给学生展示了一张关于本市2018年8月天气情况的日历表，给学生进行了问题提问，即：这个月的每种天气各有多少天？你能把他们清楚的表现出来吗？学生以前学过统计表的相关知识，很多学生的第一反应就是用统计表来表示。在学生短暂的思考过后，我给学生展示了关于天气情况的统计表和条形统计图，再次提问，哪一种表示更加清楚明确？或者说，这两种表示方式各有什么特点？通过这样的问题引导，学生一步步地认识到了条形统计图的基本概念和特点，并且记忆深刻。所以，教师可以巧设问题进行概念教学。
参考文献
[1]蓝艺明.深度体验:小学数学概念教学的积极追求——“三角形的认识”教学思考与实践[J].教育科学论坛,2017(34):41-43.
[2]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报,2015,30(03):92-95.