李理
武汉外国语学校（武汉实验外国语学校） 430056
摘要：人类社会进入信息时代以来，以网络和数字化媒体为重要特征的信息技术正对人们的工作、学习和生活产生深刻的影响。依托信息技术发展起来的翻转课堂教学模式越来越多的被应用到实际的化学教学中，本文意在表明化学翻转课堂教学模式的实施是信息技术与现代教学方式的深度融合，为信息技术背景下化学翻转课堂教学模式的推广提供思考和建议。
关键词：信息技术、化学教学、翻转课堂
1、翻转课堂教学模式是什么？
翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Mode）简称FCM，最早起源于美国。目前，在信息技术的大力支持下，翻转课堂教学模式主要是以教师录制的微视频课程为载体，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，这一形式颠覆了传统的教学模式，知识传授通过视频的播放转为在课下完成，而知识内化在课堂上经教师的帮助和同学的协助来完成，这就形成了翻转课堂教学模式。由此可见，翻转课堂教学模式的应用需要在良好的信息技术环境下才能运用自如，达到预期的教学效果。
2、信息技术对翻转课堂教学模式的支撑作用
笔者通过实践证明，信息技术可以和翻转课堂教学模式很好的融合在一起，它对翻转课堂教学模式的支撑作用体现在以下几个方面：
2.1利用信息技术搭建完整的在线课程管理系统。在具体实践中，以教育云平台为基础，使用其整体设计和网站管理功能构成翻转课堂实践在线系统的主体框架，学生通过登录网站进行课程学习，教师则通过该教育平台发布学习资源。
2.2利用信息技术开发适合翻转课程实践的数字化教学资源。教师可利用大量的多媒体课件、课程视频、电子图书等作为学生课前自主学习的资源库；而在课堂讨论时，教师和学生可利用在线交互平台进行演示、分析与交流互动。教学资源的开发是确保翻转课堂模式得以实施的重要前提之一，而“先学后教”模式也符合现代中学生的学习特点，极大地调动了学生学习的积极性，同时提高了教学效率。
3、信息技术融合于翻转课堂教学模式的实践运用
近几年，翻转课堂教学模式正逐渐应用于中学各个科目的课堂教学中，笔者以人教版《质量守恒定律》这一课题为例探讨信息技术与翻转课堂教学模式的融合。
3.1教学内容和目标分析
“质量守恒定律”是九年级化学第五单元课题1的教学内容。本课题承前启后，开始了从生成何种物质向生成多少物质的过渡，通过一系列的化学实验设计，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的学习做好理论准备。
3.2教学设计案例分析
3.2.1课前自学阶段
（1）教师制作课程微视频。根据本课题的教学内容和教学目标，将教材实验5-1白磷燃烧前后物质总质量的测定和实验5-2铁钉和硫酸铜溶液反应前后物质总质量的测定两个实验过程录制成实验视频，并附加对实验的现象、实验数据的分析讲解，最后得出化学反应前后物质的总质量相等的结论。将这一部分教学内容录制成课程微视频首先是因为这部分教学内容难度不大，且学生已有一定的知识经验作铺垫；其次，是节约了课堂教学时间，同时避免了在课堂上做实验时实验现象不明显或实验数据出现误差的情况；另外，一部分接受能力较弱的学生可反复观看视频，相当于教师多次进行演示实验和反复讲解知识点，从而满足不同层次学生的学习需求。
（2）学生课前自主学习。学生在上课之前认真观看课程微视频，是翻转课堂教学模式中非常重要的一个环节。这一环节中的学习效果会直接影响下一阶段他们在翻转课堂上的表现。这就要求学生能自觉、自主的通过视频学习，先自行消化学习内容，然后完成相应的练习，把学习中遇到的问题记录下来交给教师。但是能做到自主自觉学习的学生可能只有一部分，这就要求教师还要积极主动与家长沟通，获得家长的支持，对一部分学习自觉性不高、学习兴趣不浓的学生多加以引导，必要的时候要督促、约束他们完成。总之，有效的完成课前自主学习为第二阶段的课中内化学习特别是课堂讨论和交流部分奠定基础。
3.2.2课中内化阶段
（1）确定教学内容和教学问题。根据本课题的教学内容和教学目标,将教材实验5-3碳酸钠和稀盐酸反应前后物质总质量的测定和实验5-4镁条燃烧前后物质总质量的测定这两个实验安排在第二个教学阶段，并进行学生分组实验和讨论。因为这两个实验的安排是在有意创设“天平不平衡”的问题情景,从而引发学生的探索和思考,那么,如果学生只是观看视频来观察实验这就缺少了通过实际动手操作而获得的感官体验,也就为后面的问题讨论阶段增加了难度。
（2）组织好课堂讨论。教师可以根据学生在课前自主学习阶段中提出的问题和一些有探究价值的问题展开讨论学习。例如“是不是可以用一般存在的化学反应来验证质量守恒定律？”这个问题恰好就可以作为一个问题引导，让学生联想之前学过的与燃烧相关的化学反应，非常常见的就是镁条的燃烧，然后问“可以用这个实验来验证质量守恒定律吗？”顺便引导提问“如果觉得可以应该怎么设计实验装置？”自然有学生会在设计实验装置时出现漏洞，然后教师顺势引导学生改进实验装置，最后得出应该用“密闭装置”来实验的结论。
（3）成果交流。学生在经历了实验探究学习，小组合作学习之后，及时根据教师布置的教学任务完成个人或者小组的成果总汇。他们可以在课堂上进行汇报、总结，也可以在网络平台上与学生和老师展示学习成果，甚至他们也可以翻转汇报过程，把自己的体验、想法录制成视频上传到网络平台，老师和学生观看后再回到课堂上进行学习和评价。
3.2.3课后深化阶段
课后，教师还可引导学生阅读课本资料“质量守恒定律的发现和发展”这一段化学史，上网查阅相关资料，让学生体会科学家们在科学探索道路上的艰辛与不易和学习科学家们坚持不懈努力的精神和毅力，同时将自己的学习体验和感受总结成文发布在网络平台上供同学们学习和交流。
参考文献
[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.