彭静
山东省枣庄市第十六中学 277100
摘要：在高中化学课堂上，问题情景创设是化学课程改革的一大重点，它能够在教学过程中给学生进行启发。而做好问题情景教学的生活化则是教师教学的难题，教师必须借助生活化问题情景给学生的化学学习带来启发。本文探讨了问题情景生活化在高中化学课堂上的应用，并提出了创设生活化问题导入情景、创设生活化问题分析情景、创设生活化问题训练情景、创设生活化问题反思情境。借助问题情景生活化，提高高中化学课堂教学质量。
关键词：问题情景；生活化；高中化学
前言
现阶段的课程改革标准对于化学课堂教学提出了更高的要求，教师在教学过程中应以提升学生科学素养、完成学生能力激发作为重点。围绕化学课堂教学过程，创设生活化问题情景，帮助学生在生活化问题情景内探索所学知识。这是素质教育发展的必然需求，它能够真正提高学生的综合化学能力。
一、创设生活化问题导入情景，吸引学生学习注意力
在化学课堂上，教师可采用问题驱动方法，以生活化问题情景作为导入要点，活跃学生的学习思维，并结合学生生活实际，让学生对本节课程所教学的化学知识产生兴趣[1]。这样能够营造一个更加活跃的课堂氛围，教师可以借此推动学生在课堂上进行不断探索。在创造生活化问题情景时，教师可有针对性的选择一些能够让学生产生兴趣、引起学生认知冲突的问题情景，帮助学生观察问题本质，让学生通过思考发散了解问题分析过程。
例如,在教学鲁科版《物质的量的单位――摩尔》这一课程时，教师为让学生真正了解到摩尔质量的定义。在课堂导入环节，就为学生提出了如下的生活性问题――你们知道如何在米缸里挑选出1000粒大米吗？很多学生对于这一问题都感到非常的困难，他们觉得一粒粒数出1000粒大米实在是太过复杂了。这时教师可以要求学生根据自己所学的知识，选择出一种适合进行挑选大米的方法。学生想了半天，还是不知道本道题目的突破口。这时教师可以随机点拨学生，让学生思考一下称一克的大米是多少粒？随后用此种方法，求出称出1000粒大米所需要的质量。在此时，教师可以顺势引出摩尔质量。学生在理解摩尔质量时，也不会显得茫然无措了。教师可通过生活性问题导入情景创设，激发学生的学习兴趣，提高化学课堂教学质量。
二、创设生活化问题分析情景，加强学生的学习认知
高中阶段的某些化学知识较为抽象，理解这些化学知识也需要学生在课上花费更多的功夫。通常情况下，教师很难借助死记硬背教学模式去帮助学生弄懂所学知识，为让学生真正了解相应知识，教师可以在课堂上做到重要材料分解，借助生活素材，创设生活化问题分析情景，让学生对化学知识进行分析，引导学生关注化学知识形成内容[2]。
例如,在教学鲁科版“摩尔”这一知识点时，由于摩尔是一个较为抽象的概念，很多学生对于摩尔的认知也局限于单一概念的背诵。教师在此时可以结合学生熟悉的啤酒单位如打和听，将摩尔比作啤酒中的数量单位。
随后提出问题――你们知道摩尔在生活中有着怎样的应用吗？摩尔的表现形式是怎样的？借助这样的生活化问题情景创设，教师可帮助学生加深对于摩尔的理解。又如在教学“硫化氢”这一知识点时，教师为让学生了解硫化氢气体的基本化学性质，就在课堂上为学生创设了如下的生活问题情景――假如你所在的地区不慎有硫化氢气体泄出，你认为这时应该怎样应对？学生对于这一问题大多产生了极高的兴趣，一些学生认为应该往高处走，还有的学生则认为应该利用其它化学物质与硫化氢进行反应。教师可以借助生活化问题分析情景创设，加强学生的学习认识，提高化学课堂教学质量。
三、创设生活化问题训练情景，激发学生的学习兴趣
对于高中化学学习而言，适当的习题训练对于学生发展来讲是必不可少的。经过集体训练过程，教师可以帮助学生巩固所学知识点。在习题训练过程中，教师也要抓住生活化问题情景创设。借助生活化问题引入，让学生在实际生活中感知习题所折射出的化学知识。尽量做好习题训练趣味化发展，提高学生的学习能力。
例如,在教学鲁科版《钠及其化合物的性质》这一课程时，为了让学生更好地了解到钠及其化合物的性质，教师在课堂上就可以借助现实生活中的水雷去对学生进行教学。让学生了解水雷的主要构造，并借此提问学生――在生活中你们知道钠有着怎样的应用吗？你们知道钠的基本化学性质是怎样的吗？学生通过教师所提出的生活化问题，能够了解到钠的一些基本性质。钠在遇水时迅速发生反应，并放出大量的热。在生活中，钠常用来当作制氢剂。随后教师可以给学生准备一系列的习题，围绕生活因素进行出题。让学生做好习题训练，提高化学课堂教学质量。
四、创设生活化问题反思情景，锻炼学生学习思维
高中阶段的化学知识难度是逐渐递增的，学生如果没有在课堂上学会反思，其学习过程也将会变得越发的不完全。教师在教学时应借助生活化问题情景创设，要求学生做好学习反思。以此激励学生，使学生能够在化学课堂上养成全面的学习能力。
例如,在教学鲁科版《金属的化学性质》这一课程时，教师可以首先给学生提出这样几个问题――你们知道不同金属的化学性质有着怎样的不同吗？你们认为是否能够用水去点燃棉花？这两个问题很好地概括了本节课程的核心，学生在课堂上大多也开始了独立思考，他们会在小组交流过程中对教师所提出的问题产生反思。在这一环节，一些学生开始思考到特殊金属物质的化学反应过程。他们想出了在棉花里加入一些钠块，并通过钠与水的反应放出热，最后点燃棉花。这样一来，学生的学习思维也逐渐变得严谨了。教师随后可以联系生活，让学生再次思考钠在生活中有着怎样的应用。为了防止钠的受损，应该怎样保存钠。在鼓励过程中，学生会对钠有关的一些基本实验操作过程进行反思，并理解到了自己在以往认知钠操作实验时存在的一些不足。学生会在问题引导之下不断进行反思学习，它提高了化学课堂的教学质量。
结论：
总之，生活化问题情景的创设是优化高中化学课堂教学的一种重要手段，教师在教学时应借助生活化问题情景创设激活学生的学习兴趣。由创设生活化问题反思情景、生活化问题训练情景、生活化问题导入情景、生活化问题分析情景作为突破口。在贴近生活的问题情景发展过程中，使学生认识到化学知识，感受化学问题的探索乐趣。在交流中发散思维，提高化学课堂教学质量。
参考文献：
[1]高海霞. 论问题驱动式模式在高中化学课堂教学中的应用[J]. 中国校外教育,2019(04):134+137.
[2]岳杰. 新课改背景下高中化学生活化教学策略[J]. 课程教育研究,2019(25):180.000(002):64-64.