孙家学
云南省曲靖市麒麟区三宝街道第三中学 655002
摘要：信息技术是科学技术与新课改结合的产物，将其运用在初中物理实验教学中可以起到事半功倍的良好效果。因此，教学时教师要结合教学内容的需要，巧用、活用、善用信息技术，让实验教学富有时代气息，激发学生实验探究的兴趣，让学生获得对实验过程清晰完整的认知，加深理解，取得实验教学的进一步提高。
关键词：初中物理；实验教学；信息技术
引言
中物理是初中教育阶段的一门重要课程，以实验为基础，以培养学生的物理学科核心素养为目的。信息技术在初中物理实验教学中的运用，可以突破实验环境、条件、空间、时间等方面的限制，把一些不易操作的物理实验生动形象地呈现出来，降低学生的理解难度。
一、初中物理实验教学存在的问题
（一）学习缺乏实验兴趣
由于物理概念、公式、定律高度抽象概括，学生理解起来具有一定的难度，实验是将抽象知识直观化、形象化的有效途径，但传统的实验教学以教师演示、学生观看为主，甚至有些实验受条件的限制，教师用纯粹的理论说教代替，让学生死记硬背实验原理、步骤和方法，这种模式下，学生感受不到实验的乐趣，从而失去实验学习的兴趣，制约实验教学的进程。
（二）实验教学条件落后
这一点在农村学校尤为凸显，农村学校由于经济条件的限制，在实验室的建立和实验器材的购买上缺乏资金支持，有些特殊实验器材和设备更是短缺，难以满足学生的学习需要，未能为学生的实验学习提供强有力的支撑。针对上述初中物理实验教学中存在的问题，本文提出了用信息技术与实验教学融合的策略，从而更好地弥补实验教学中的不足，提升初中物理实验教学质量。
二、初中物理实验教学应用信息技术的必要性
（一）利用信息技术，提高学生预习效率
能够广泛应用于教育中的信息技术是多样化的，比如微课也可称之为一种信息技术、网络学习平台也是信息技术的体现。而无论是微课还是网络学习平台其应用于教学之中与传统教学模式最大的区别在于：一是拓宽了学生学习空间；二是打破了时间限制，而这种价值体现于预习中。学生可以利用课余时间自己登陆网络学习平台预习新课内容，也可以观看微课提前预习新课内容。
（二）创新实验教学模式，适应新课程标准要求
初中物理新课程标准提倡教师采用多样化的教学形式，而传统的板书+口语讲解+实践操作的实验教学形式单一，显然满足不了新课程标准要求。把信息技术引入初中物理课堂，教师可以利用信息技术以视频、图文并茂的方式展示实验环境、实验现象、实验结论等，创新物理实验教学模式，引导学生高效学习。
三、信息技术与实验融合的有效策略
（一）运用信息技术丰富实验素材
初中学生思维处于发展阶段，他们主要依靠以往的知识经验和形象认知去思考，而这种思考需要丰富的感性资料予以支持。因此，初中物理教学过程中，教师要利用信息技术制作微课视频，通过教学视频把课外相关的实验素材引入物理实验，丰富实验素材，为学生提供大量的感性材料，以适应学生的形象思维方式。例如，讲“探究电阻上的电流跟两端电压的关系”一课时，教材上都是一些描述性的书面文字，实验需要的素材偏少。对此，基于信息技术，教师可以通过微课课件把网络上相关的资源（如视频、图像等）融入实验，提供给学生更多的实验素材，以便学生发现电流与电压之间的关系。
（二）巧用信息技术优势，创设有效教学情境
在初中物理课堂教学中，往往不会缺乏多媒体教学设备的身影。而随着信息技术的不断深入发展，智慧课堂的构建为学生带来了新的学习方式。作为初中物理教师，应当正确认识到信息技术的教学优势，改变以往枯燥乏味的教学形式，利用生动形象的图片和视频将抽象的物理知识呈现出来，帮助学生在生活经验的辅助下加深对物理知识的理解，在主动思考和主动探究中激发潜在的学习动力，提高学习积极性。
（三）运用信息技术模拟实验条件
初中物理学科中的很多定理，其推导过程都是先进行实验测量，再理论延伸，最后推导出结论，而结论成立的前提条件就是理想的实验条件。也就是说，倘若不具备理想的实验条件，就无法得到准确的结论，也就不能推导出定理[3]。为了理想的进行物理实验，笔者基于信息技术，利用动画软件模拟物理实验条件，减少实验误差，以便准确地进行物理定理推导。例如，做直流电动机实验时，转子的转速很快，学生根本无法准确观察到换向器的工作过程，只能去想象。倘若降低转速，实验现象不明显，也不能得到结论。对此，笔者用三维动画模拟实验条件，慢速播放转子的转动过程，就像电影中的特写一样。这样学生可以直观看到转向器工作细节，无须想象也可以准确理解换向器的工作过程，了解转速与电能转换之间的关联。
（四）运用信息技术激发兴趣
传统的实验教学教师习惯按照实验目的、实验原理设计实验内容，让学生按照教材大纲的要求照本宣科的逐一学习，学生在教师滔滔不绝的讲解中听得昏昏欲睡，学习兴趣不浓。新课改背景下，教师可以在每次实验前，用多媒体为学生演示一些趣味小实验，不仅能很好地调动学生学习的积极性，还可以顺利地导入实验教学，让学生带着好奇、兴奋进入实验探究中，提高实验效果。例如，教学部编版八年级物理《声现象》这一单元时，教师就可以用信息技术为学生出示“跳动的小人”这一趣味小实验，画面上在硬纸片做成的小喇叭舞台上，放着一个小人，随着音乐的响起，小人在舞台上翩翩起舞。这一趣味化的小实验激起学生浓厚的探究兴趣，他们急于了解这一实验原理，此时教师就可以组织学生展开关于声现象的实验探究。教师要在充分认识小实验重要性的基础上，结合信息技术，将学生带入一个神奇、魔幻的氛围，从而激发学生浓厚的实验兴趣，为开展实验教学奠定坚实的基础。
结束语
综上所述，信息技术为初中物理课堂教学带来了新鲜的活力。初中物理教师应当充分利用信息技术，带领学生领略物理的美妙，不断提高教学质量。
参考文献
[1]文久江.信息技术在初中物理实验教学中的运用[J].中小学实验与装备,2018,28(06):47-51.
[2]宋兴琦.信息技术在物理教学中的应用研究[J].智库时代,2018(51):246-247.
[3]尚勇.信息化背景下初中物理高效课堂的构建[C]..中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——热点探讨.:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2018:47-48.