彭静
山东省枣庄市第十六中学 277100
摘要：部分教师过于重视课堂讲授，他们忽略了实验教学对学生所起到的作用。加强高中化学实验教学改革，完成其有效性体现已迫在眉睫。本文基于高中化学实验教学有效性展开分析，提出了加强分组实验、设计探究实验、注重反思实验、开创生活实验等策略。借助实验改进，提高化学实验教学的有效性。
关键词：高中化学；实验教学；有效性
前言:
实验教学开展过程是培养学生观察能力、自学能力、思维能力的一种有效途径，借助实验教学发展，教师可在教学过程中让学生通过实验理解化学知识，加强对各化学概念的认知，锻炼学生的实践能力，完善学生思维发展。这有助于学生在实验课堂上养成自我创新思维，教师应通过化学实验过程锻炼学生的学习能动性。主动加强化学实验课堂优化，完成化学课程教学质量提升。
一、创设分组实验，发挥学生主体性
对于高中化学而言，演示实验和分组实验是教师常用的两种形式。所谓演示实验，这即是以教师为学生演示，引导学生进行动手的一类实验，分组实验则按照学生的学习，由学生分组过程去探讨实验流程。借助分组实验创设，教师能够完成学生的学习状态转化，让学生对所学内容产生认知。
例如,在教学鲁科版《富集在海水中的元素――氯》这一课程时，为了让学生更好的了解氯气与水的反应，并知晓氯气的一些性质。教师就可以为学生准备如下的实验探究过程――首先，教师可以让学生分析一下氯的基本化学性质。学生通过分析，能够了解到氯气具有着极强的还原性。氯气与水的反应，从元素守恒角度来看的话必然会生成盐酸和次氯酸。那么怎样去验证这一实验呢，教师可以让学生自主设计实验，对自己所推论出的实验结果进行验证。一些学生认为应该在溶液中先加入硝酸银，检验是否有氯离子，之后再应用PH试纸，检验溶液中是否有氢离子。通过实验方案设计，如实的记录出本次实验的各类状况，在分组实验开展过程中，小组内的成员都表现得非常积极。有一些成员开展了实验数据的记录，还有的学生则负责实验溶液配制。最终学生通过实验讨论，也发现了溶液中产生了白色沉淀，这说明溶液含有氯离子，溶液呈酸性，pH试纸产生了变化。通过分组实验探究，激发学生学习的主动性，完成学生化学能力提升。
二、设计探究实验，挖掘实验教学多样性
在化学课堂上，其常能够见到一系列的探究性实验与验证性实验。验证性实验是指在已知相应现象情况之下，对结论做出验证的一类实验。探究性实验则是发挥学生能动性，让学生借助不同实验素材进行内容探究的实验，利用探究性实验进行教学，能够发挥化学实验课堂本有的各项功能，帮助学生激发自我创造性，完成学生能力提高[1]。
例如,在教学鲁科版《富集在海水中的元素――氯》这一课程时，教师在讲授氯水的漂白性时，很多学生都对其产生了疑惑。由此，教师可以组织学生开展探究性实验。首先，教师可鼓励学生对实验过程进行猜测，从元素守恒以及电子转移守恒可以得知，氯气和水反应肯定生成了其它的物质，氯水中的物质必然含有氯气、水、盐酸和一些新物质。
随后教师可以组织学生设计实验，对自己的实验过程进行优化。一些学生决定将干燥的氯气通入到干燥的有色布条中，还有的学生则认为应该将干燥的氯气通入到湿润的有色布条中，通过观察两组实验现象，得出最后的结论。学生通过发现，能够知晓通入到干燥布条中的氯气没有使布条变色，而通入到湿润布条中的氯气却让布条的颜色发生了变化，通过最后总结，学生能够理解氯气与水反应的某些物质能够使布条颜色褪色，随后他们也得出了氯气有漂白性。
三、创设反思实验，做好科学素养升华
化学实验中常会包含一些出乎学生意料的意外，这些意外对于学生而言也是一些学习的新素材。教师应善于寻找出这些意外产生的主要原因，按照学生的学习思维将其做好探索，帮助学生正视实验过程，通过意外总结，鼓励学生在学习过程中了解所学知识。
例如,在教学鲁科版“过氧化钠与二氧化碳的反应”这一实验时，对于传统实验过程而言，其大多是在烧杯内进行的。很多学生通过实验，了解到该实验的现象并不是太过明显。教师可以随机要求学生进行反思，让学生探索一下该实验过程应该怎样进行优化。一些学生提出可以将石灰石装在U型管中，之后在一端塞上包有过氧化钠的棉花。滴入稀盐酸，使其进行反应。应用一根小火柴，检测生成氧气的状况。很明显，这样的实验改进方案符合当前的绿色化学理念。很快过氧化钠就和二氧化碳发生了反应，这时原本熄灭的小火柴也重新复燃了。教师可以要求学生在课堂上进行实验内容反思，提高学生的化学学习能力。
四、创设生活实验，注重实践内容结合
化学课程教学的核心目标在于要求学生应用所学的化学知识，从生活角度去解决问题[2]。教师为帮助学生做到活灵活用，也必须注重理论知识与实践内容的结合，引导学生关注学习过程，在教学时帮助学生将自己的视野进行拓展，鼓励学生开展创新。
例如,在教学“酸雨”这一知识点时，很多学生在学习时都了解过酸雨是人类社会产生的二氧化硫所造成的。大量的二氧化硫会在空气中与水发生反应，最终生成亚硫酸。教师可以联系学生的现实生活，让学生验证一下二氧化硫与水的反应过程。通过观察实验现象，了解到亚硫酸在进一步氧化过程中生成硫酸与化合物，对于周围环境所造成的影响。又如在教学“醋酸”这一知识点时，教师在教学完基本知识点之后可以要求学生结合醋酸的反应性质，拿家中的醋用来洗水壶，看看会发生怎样的化学反应。学生通过操作，能够发现醋可以很好的去除水壶中的水垢，它也与醋酸与石灰石的反应原理有关。醋酸会和水垢中的碳酸钙进行反应，冒出大量的气泡，最终成功消除水垢。在加强生活实验情景创设的同时，教师可以将课本内的实验内容进行延伸。培养学生在化学课堂上的探索思维，让学生结合生活实验内容，完成化学能力提高。
结论：
总之，教师要对化学实验教学过程给予足够的重视，了解到新时代下化学实验教学的一般步骤，注重实验教学的基础性、应用性、探究性，尽量优化实验内容。由生活实验、反思实验、分组实验、探究实验去发挥出实验课堂应有的价值，在探索化学实验教学难点的同时，结合班级学生学习的实际状况对这些难点问题做出解答。由化学实验的教学优化过程去帮助学生参与到化学探索过程中，提高学生的动手能力，优化化学实验课堂教学质量。
参考文献：
[1]胡建德,周巧玲. 新课程标准下高中化学实验的创新与探究[J]. 课程教育研究,2019(52):207.
[2]柯洪伟. 核心素养下的高中化学实验教学策略探究[J]. 名师在线,2020(09):74-75.