朱家燕
新疆伊犁州特克斯县高级中学 835500
摘要：科目不同，其教学内容也存在差异，对学生的思维模式及学习方法的要求也不同。在高中阶段的数学教学中，培养学生的数学思维能力，有助于提升学生的学习质量，打造高效教学课堂。本文将对在高中数学教学课堂中培养学生数学思维能力的策略展开深入探讨。
关键词：数学思维能力；高中数学；培养策略
在高中阶段的教学中，数学教学是其中的重点。在数学教学中培养学生良好的思维能力，有助于学生发现知识间的内在联系，促进学生其他科目的学习。然而，由于受到应试教育理念的影响，多数高中数学教师在教学实践中过于关注学生的考试成绩，而没有强调对学生数学思维能力的培养，导致学生无法全面发展。为此，本文将为学生数学思维能力的培养提出建议。
一、避免出现思维定式
有多种因素对学生思维能力的提升造成限制，由于许多学生容易被思维定式束缚，因此，需要教师在教学中对学生进行鼓励，让学生勇于走出舒适圈，打破思维定式，可以结合自己的想法进行数学知识的学习，实现对学生创造性思维的有效激发。思维定式是指过去所学的知识对未来的学习造成的一种模式化的影响，若旧有知识与即将学习的知识性质相同，则思维定势可以在一定程度上提升学生的解题效率；若知识之间性质存在显著差异，则思维定势会提升学生学习的难度，导致学生的思维出现局限性。为提高学生的数学思维能力，需要教师在教学实践中积极帮助学生打破思维定势，促进学生学习质量提升。因此，教师要在进行与过去所学内容相似知识的教学时，通过适当引导，让学生转换看待问题的角度，通过不同的思考方式和解决办法，推动问题解决。多数学生是通过不断学习养成自身独特的思维模式的，因此，若要摒弃旧有的思维习惯，打破思维定势，需要学生耗费较多的时间和精力，教师必须在整个数学知识讲解的过程中深入贯彻这一教学原则。在进行不同类型、不同章节的数学知识点讲授时，教师必须积极鼓励学生通过新奇的角度对问题进行探索，便于学生通过创新化的观点解答数学题目，实现对学生发散思维的有效培养[1]。
二、强调对学生观察及思考能力的培养
新课标对学生的数学思维能力提出了不同的要求，需要学生在解答数学题目和学习数学知识的过程中进行深入观察和认真思考。高中阶段的数学学习难度较大，包含了函数和立体几何等知识，并且有许多与函数图像有关的内容。
学生在进行作答时，通常既需要读懂文字题干要求，又要理解有关图示。学生解答数学题目的过程，不仅是文字题目的解析过程，也是对图示内容进行深入分析的过程。基于此，对学生观察及思考能力的培养十分关键，要让学生在数学学习的过程中深入体会知识点的含义，体会知识点的内涵，尽快找到问题解决的策略。
以“空间几何体”的知识教学为例，本课的重点和经典题型是几何证明类问题。与学生在过去学习中所遇到的证明题相比，几何证明题目难度更大，在垂直及平行证明的过程中都包含了三维空间，因此对学生的观察能力和思考能力提出了一定要求。教师在进行此类知识的教学时，要带领学生对不同线段以及不同平面之间的关系进行观察，便于学生了解整个组合体的情况，以实现对学生观察能力的培养，对学生的思维方式进行适当引导，进而锻炼学生的思考能力，让学生可以从全新的角度思考问题，促进学生数学思维能力提升。
三、培养学生运用数学思想解决问题的能力
在学生的数学学习中，数学思想有着十分关键的位置。巧妙运用数学思想，可以帮助学生解决数学解题中存在的问题，在高中阶段，最为常用的数学思想就是数形结合思想。通过数形结合思想解决数学问题，可以在一定程度上展现学生的数学思维，在解决实际数学问题的同时，帮助学生建立对于数形结合思想的深入理解，促进学生数学思维能力提升。教师应该结合教学实际，在高中数学不同知识的教学中进行数学思想的渗透，培养学生运用数学思想解决实际问题的能力。部分学生其数学成绩无法提升是由于自身思维习惯和能力的限制，导致学生无法在短时间内通过有效的方式、按照正确的思路思考。通过数学思想解决问题，可以有效提升学生的思维能力[2]。
以“基本初等函数”的教学为例，在确定不同函数的性质时，仅仅依靠概念的讲解无法激发学生的学习兴趣，不能加深学生的印象，不利于学生记忆理解。因此，可以通过数形结合的方法，帮助学生理解和记忆知识，教师可以借助图形向学生讲解不同函数图像的性质，让学生建立对于函数性质的深入了解，便于学生将其用于解决数学实际问题。在学生建立对数学思想的高度敏感性后，就会主动将数学思想运用到知识学习和问题解决中。
结束语：总而言之，在高中生的数学学习中，思维能力在其中起着关键作用。因此，需要高中数学教学紧跟时代潮流，将教学方法进行创新，关注对学生思维能力的培养，实现学生从被动学习向主动思考的转换，促进学生思维能力提升。
参考文献：
[1]赵爱华.论数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].科技资讯,2020,18(18):128-129.
[2]戴锋.浅析数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].课程教育研究,2020(12):140-141.