张琴珍
浙江省金华市浦江县黄宅镇前陈中心小学 322205
【摘 要】“读整本书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。课外整本书阅读能够扩大阅读空间。老师要从学生年龄特点、读物特点、阅读能力元素出发对小学生整本书阅读效果和阅读过程进行多元、综合评价，保证整本书阅读的有效进行，培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，丰富体验。
【关键词】课外阅读 整本书 评价
《语文课程标准》规定：“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。 扩大阅读量势在必行但如果没有相应的督促和评价体系，提倡和要求最终成了空谈，语文教学还是难以走出画地为牢的局面。在“教学建议”部分，这样表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见扩大小学生阅读量，读整本书势在必行，但如果没有相应的督促和评价，那么提倡和要求学生多读课外书最终将成为空谈。课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种评价方法，对阅读的价值作出判断并寻求改进的一种活动。我根据班级学生阅读的实践情况，以新课程理念为依据在课外阅读评价方面进行了以下几点尝试，与大家共同探讨。
一、用星级制度进行评价
课外整本书阅读是一个开放式的学习方式，对它的评价不能按照课内阅读那样进行细微评价，而要从总体方面采用模糊评价的方式对课外阅读开展情况进行评价。为了激发学生课外阅读整本书的积极性，我定出了以下星级制度，对学生的课外阅读采用星级评定的制度，这样能够很好地激发学生课外阅读整本书的积极性和主动性。
（一）阅读数量、态度和速度的评价
叶圣陶先生说：“养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”从的这句话可以看出，叶圣陶先重视读整本书是因为读整本书能够养成读书习惯。学生进行整本书的阅读，养成每天都达到一定阅读量的好习惯很重要。但阅读是个性化的过程，对阅读量进行评价，不能强行对每一位学生统一要求阅读速度、阅读时间，评价的标准不能一刀切。在我班开展师生共读《昆虫记》时，每天保证一小时的整本书阅读时间，校内半小时，校外半小时。校内半小时是指每天学生在班里静静地快乐阅读半个小时，老师共读时督促、评价；放学回家后，自由控制课外阅读时间，但每天不少于半小时，由家长督促评定。共读的氛围激发学生你追我赶，比着谁读得快。
（二）阅读能力的评价
为学生的利益而考查，依据考查再打算增进学生的利益，那才是教育家的存心。教师所有工作的重点都应该指向学生，把教育教学思想变为学生的实际能力，对学生整本书阅读的情况应该进行评价，以使阅读更有效果。
1.做读书笔记的能力
在师生共读《昆虫记》过程中，我要求每个学生都要准备一本自己的读书笔记本，不仅要及时填写某种昆虫的基本信息，还可以把好词佳句、精彩片断记录下来，或是将自己的阅读感受写下来。阶段性阅读时，老师每天抽查八位学生的读书笔记，全班学生轮流查，一周下来，41位学生的读书笔记都查了一遍，边查边作星级评价，发现典型及时表扬。完整性阅读以后，布置每个学生回顾活动以来自由读写情况，老师完整检查一次每位学生的本子并作星级评价，优秀的进行展评。这种评价方法的指导思想是数量为先，鼓励为主，实行抽查、星级评价、总结展评制度。
2.读有所悟的能力
整本书的阅读贵在精读，读有所悟。在阅读《昆虫记》的过程中，我努力“让学生们多思考，多讨论，多练习”，如鼓励学生读完一种昆虫就为它做一张小小的名片，一段时间后要进行最佳昆虫名片的评比。
我还设计了这样一张表格，为学生提供名片设计样式，让学生阅读一章以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的收获，鼓励学生可借助电脑或手工绘画自行设计，做到精致美观。据学生上交的昆虫名片的质量和数量进行评定星级，并将学生得星的动态表在班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。昆虫名片表格样式如下。
通过读书笔记、思考练习、习作等载体来评价学生的阅读效果，并通过评价加快学生的阅读成果转化。
二、分阶段的多元评价
要使学生兴趣盎然地投入整本书阅读，读出成效，教师就应当把评价纳入到各阶段的课外阅读中来，从布置阅读开始，就进行分阶段的多元评价，善用评价。
（一） 教师导读，巧设悬念
整本书阅读以师生充分自读为基础，以阅读指导课上的讨论为主要方式，以教师的评价为指导，以促进师生语言与精神成长为归宿。教师在指导阅读前，要有明确的目标，在阅读指导课的讨论中，通过学生的发言能够对目标达成情况进行检测。如在开展《昆虫记》讨论的时候，出示昆虫的图片，让学生找到书中有关昆虫的外形特征描写。然后让学生谈谈对昆虫的生活习性的了解，检测学生能否凭借图片，回忆书中介绍的知识、描述的情景。检测的目的不是给学生好与不好的评价，而是通过评价发现阅读中的问题，有针对性地进行修正，使阅读更有实效。
（二）利用综合性学习的机会，开展读书交流会
学生课外阅读整本书，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，课外阅读一段时间也需要进行总结性的评价。课外阅读的开放性、广泛性不允许采用单一的统一的评价标准。只要是能够最大限度激发学生课外阅读积极性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。所以我还采用了在读书交流会中对学生进行评价。经过一段时间的《昆虫记》阅读后，开展班级读书会从以下几方面进行交流。
（1）学生可以挑选自己喜欢的一种或几种昆虫，交流了解了哪些昆虫知识。它的习性和你原来的认识有所不同呢？这种昆虫你以前认识吗？如果是你不认识的？你记住它的特征了吗？如果在野外你能认出他吗？
可以让学生互相评价交流会上的表现，教师也可以作出一些评价。在评价中，由于每个学生都是独一无二的“人”，存在着差异性，评价要关注学生的个体差异，做到“因材施教”。多从较差的学生身上挖掘优点，提出一些不是很高的建议；对较好的学生，则抓住优点予以肯定，提建议时要求高一些，促使各层次学生精益求精。这样评价时既尊重了学生的个体差异，促进了每个学生的健康发展。
（三）活动评价展示阅读成果
以活动来检阅课外阅读，不仅可以使学生的阅读兴趣持久保持，还能深化课外阅读的效果。将课外阅读与班级开展的各项活动相结合，从学生的实际需要出发，通过学生喜闻乐见的活动载体和活动方式，让学生在活动中充分展示自己的读书收获。如采用故事会、朗诵会的形式来考察学生对阅读内容的记忆情况；采用写读书心得、谈读书体会的形式来考察学生对阅读内容的理解程度；采用自编“昆虫世界”手抄报、做读书笔记的形式来考察学生对阅读内容的领会和表述的能力等。教师要善于观察学生在课外阅读活动中的表现，对学生的阅读实践有个模糊的效果评价，并及时调整下一阶段的课外阅读指导策略。
结合平时的星级评价、分阶段评价和评价表综合评选出班级前十名同学，获得“班级阅读之星”。这样多主体参与的评价全面而公正，必然会促进和激励学生的进一步发展。
总之，对学生的课外阅读评价的工作只有真正做到以学生为本，做到角度多元化、形式多样化，做到定性评价与定量评价并举，形成性评价与终结性评价并重，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的正确评价，从而激励学生爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。切实地为学生的课外阅读保驾护航，才能让学生真正地扬起课外阅读的风帆，并驶向更为绚丽多彩的书海。
【参考文献】
[1] 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社 2001.7.