吕殿英
新沂市第十中学 221400
摘要：初中班主任在班级管理秩序以及初中生个人成长过程中扮演着重要角色，故而应予以重视。在此之上，本文简要分析了初中班主任班级管理现状，并通过完善班级管理制度、注重班级沟通效果、营造愉悦班级氛围、打造专属评价体系等策略，以此全面提升初中班主任班级管理质量，促进初中生的全方位发展。
关键词：以人为本；初中班主任；班级管理
前言：初中班主任在班级管理工作中若能融入以人为本理念，将有利于提高初中生的学习效率，使其产生端正的学习态度在优质的学习环境下健康成长。因此，初中班主任需在新课改背景下，注重班级管理成效，采取适当的措施改善当前班级管理现状，以便初中生在协调的师生关系中取得更大的学习成果。
一、初中班主任班级管理现状
初中班主任班级管理工作，就目前实际管理情况来看，主要存在以下不足之处：
（1）管理制度落实度低，班级管理最常见的管理形式是通过建立“班规”让学生听从班主任的管理安排规范自身行为，而从以往管理制度内容中发现：绝大多数管理制度都是班主任从个人角度出发进行制定，这就造成学生对于管理制度的理解不透彻，且落实度不高，从而导致管理制度流于形式。对此，应秉承着以人为本的管理理念予以完善。
（2）互动效果有待强化，班主任与学生之间原本属于平等关系，但由于缺乏有效的沟通，促使班主任对于学生的了解程度不深，且学生对于班主任的信任感不强，由此不利于形成良好的班级管理成果，甚至会对班级管理工作带来一定阻力。因此，班主任应以“以人为本”为重要依托强化师生与学生家长的沟通效果，以此为初中生的良性发展创造有利条件。
（3）忽视班级管理主体，班主任在班级管理过程中，往往会忽视管理主体的重要性，进而导致学生并不能感知班级管理的优势与必要性。尤其正处在青春期年龄段的初中生，他们更期待得到班主任的认可与关注。而传统班级管理，班主任未能充分发掘学生的潜在价值，使其失去了协助班主任管理工作的积极性。对此，班主任应立足于初中生的心理状态、行为举止给予他们充分的尊重。
（4）管理模式较为单一，班级管理虽然是为了给学生“树立规矩”，但不能完全剥夺学生的自主性与个性化特征。从现下班级管理工作成果中可知：有一部分初中班主任只采用单一的管理模式限制学生的班级行为，进而增加了学生的班级舒适度，造成他们对班主任产生了一种反叛甚至畏惧的心理，这样不利于学生获得良好的学习成果。所以，初中班主任应结合学生个体差异对其予以客观评价，之后再调整班级管理方法，以便每个学生都能感受到来自班主任的真切关怀[1]。
二、以人为本的初中班主任管理策略
（一）完善班级管理制度
在初中班主任运用以人为本的思想开展班级管理工作时，还应针对原有班级管理制度予以完善，以便学生能够学会规范自身行为，成为一个优秀的初中生。班主任在制定班级管理制度时，一方面，应参照每个学生的实际情况增加管理制度的合理性。另一方面，可根据不同要求细分管理制度，以便为管理制度的落实提供保障。
比如，班主任可结合初中生在学校的日程规划分别制定“课间操管理制度”、“课堂纪律管理制度”、“文明礼仪管理制度”、“班级活动管理制度”等，之后按照具体的管理制度观察每个学生的实际表现，以免影响管理制度的执行力。好比某初中学校的班主任在实施课堂纪律班级管理制度时，针对个性活泼好动的学生，在其不乱插言、不破坏课堂秩序、不干扰他人听课的情况下，可将其视为遵守课堂纪律管理制度。同时，班主任在实施管理制度时，还应参照学生给出的管理要求，好比“课间操的准确性、完整度”等对管理制度进行调整，以便班主任制定的管理制度展现出以人为本的管理价值。
（二）注重班级沟通效果
班主任作为初中生在学校学习的重要陪伴者与见证者，他们理应与学生保持紧密的联系，无论是在与任课教师出现矛盾还是与同学发生冲突时，班主任都应当以一种公正的态度，遵从以人为本的理念与之进行沟通，进而在交流中提高班级管理水平。通常情况下，班主任在沟通环节需从以下两个部分出发：
其一，师生沟通，在班主任与学生产生良好的互动过程中，既要认真倾听学生的心声，又要从帮助学生切实解决问题的视角进行交流，以便赢得学生的青睐与信任。一般而言，班主任在与学生相互沟通时，可采用“案例法”，让学生明白道理，相比“说教法”成效更大[2]。
比如在学生与自己的好朋友打架后，班主任可以利用“桃园结义”的典故对“刘张关”三人的情谊进行阐述，“张飞个性莽撞，关羽生性刚正，刘备目光长远，其中张飞与关羽曾对刘备过于信赖诸葛亮一事耿耿于怀，甚至对其施压，但此事并未导致他们三人产生隔阂，其中最重要的原因在于信任与换位思考，那么你是不是也应该学学他们呢？”，由此在纠正学生观念的同时也能缓解矛盾。
其二，家校沟通，班主任作为学校与学生家长的重要桥梁，应根据每个学生不同的家庭条件与家庭背景与学生家长做好沟通关系，这样才能有利于促进班主任人性化班级管理手段的实施。比如某位同学个性内向，班主任可借助“微信”、“电话”、“面谈”等方法了解学生性格养成的影响因素，以便有针对性的对其进行管理。
（三）营造愉悦班级氛围
在初中班主任采用以人为本的理念开展班级管理工作时，还应积极营造一个愉悦的班级管理氛围，以便消除下学生在班级中的紧张感。初中生作为12到15岁年龄段的学生，他们正面临着身体发育与心理转变等双重挑战，班主任应辅助学生完成“过渡”任务，避免因青春期的敏感冲动而削弱班级管理效果。比如在“异性吸引”方面，班主任在班级管理工作中可通过召开“心理辅导课”等形式，让学生正视自身对异性产生微妙的情感变化等事项，在杜绝早恋的前提下，协助学生正确处理异性同学之间的关系。此外，班主任还应秉承着“一视同仁”的原则关爱全部学生。比如某初中班主任曾对“持有弱智证明”的学生进行平等管理，在询问学生班规制定建议或者课间操要求等方面，都没有特意将其剔除出集体予以特殊关照，由此最大程度上让学生倍受尊重，也增强了集体凝聚力。
（四）打造专属评价体系
初中班主任在班级管理工作中，需采用以人为本的管理模式，针对学生的个性化差异实施专属评价，以便学生在班主任的正确引导下顺利度过初中时期。班主任可定期组织学生参加“班会”，让从根本上认识“集体荣誉感”的重要性，为打造一个“团结互助”的集体奠定坚实基础。好比可将班级管理工作中的部分内容交由学生自行做主，便于强化学生的“主体意识”[3]。
例如组建“班级纪律”管理小组，让学生充当“监管员”的角色，对班级纪律进行统筹管理，一能体会班主任的辛劳；二能增进学生情谊；三能促使学生积极配合班主任的管理规定。因此，初中班主任在以人为本理念下实施班级管理手段时，应充分考虑到学生的真实想法，为其提供个性化评价，以便每个学生都能根据班主任的评价结果予以改进。
结论：综上所述，在初中班级管理期间，班主任若能在班级管理工作中全面渗透以人为本思想，不但有利于维护班级秩序，而且还能增加学生对班主任的信服度。因此，初中班主任应从班级管理制度、班级沟通效果、班级氛围、评价体系等方面着手，以便初中生在班主任打造的管理环境下锻炼自身综合能力与学科素养。
参考文献：
[1]卢晓明,闫玮.以人为本的初中班主任管理策略探究[J].文学教育(下),2020(05):158-159.
[2]郭红丽.基于“以人为本”理念的初中班主任管理策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):34.
[3]杨晓磊,姜松梅.基于“以人为本”加强班主任班级管理战略分析[J].中国校外教育,2019(35):42+46.