李国强
广东省梅州市大埔县家炳第一中学 514200
摘 要：在学习过程中，学生应在德、智、体、美和劳方面全面发展，德育主要是培养学生正确的价值观、世界观和生活观，使学生学习时具有优良的精神品质，正确面对和处理生活中的问题。本文探讨了如何增强自身素养、组织各种活动、完善评价体系，以不同方式提高班主任德育工作的实效性，加强学生思想建设。
关键词：初中班主任；德育管理；策略
班主任的主要职务是负责学生的学习、生活，以及思想教育。在传统的教学过程中，班主任往往采用说教的方式宣传德育内容，但是初中阶段的学生已经有自己的思想，对于家长的说教往往持排斥的态度。基于此，作为班主任应该针对不同的情况，实施不同的方法，让每个学生都可以接受德育教育。因此，班主任在开展德育教学的过程中应该转变传统的模式，通过拉近与学生的关系做好德育工作，提高学生对德育教育的接受度，进而提升学生的思想素质。
一、全员德育理念下初中班级管理的意义
班主任对于学生而言，身份是多变的，在班级活动时班主任是大哥哥、大姐姐，在学生的生活中是妈妈，但是如果学生犯错误，班主任将是比爸爸还凶的角色，虽然学生会在背后议论，可是离开班主任，学生又会想念。而在初中的学习阶段，班主任要作风正派、心理健康，做好榜样，用自己日常的行为规范引导学生，帮助学生养成良好的学习习惯，树立正确的人生观、价值观和世界观。德育本身即含有教育的意义，班主任做好班级学生的德育管理工作要坚持两个有机结合，紧紧依托“两课”教学，做好社会主义核心价值体系所要求的内涵教育，并内化为学生内在修为和自觉活动，即将马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论等深奥的理论与社会发展需要相结合。班主任更要注重加强德育实践教育，将理想信念教育、道德教育、传统文化教育、感恩教育与学生的职业素养教育及现实生活有机结合，使其更加贴近生活、贴近学习和贴近社会，从而既解决了理论教育的空泛问题，又使教育过程具体化，能够有效解决和回答学生的认知困惑问题，使德育实践得以显著增强。
二、全员德育理念下初中班级管理策略
（一）组织各种活动，渗透德育思想
班主任在开展德育宣传的过程中可以通过组织活动的形式渗透德育内容。枯燥的、古板的德育不仅难以引起学生的共情，甚至会使学生对德育产生排斥的心理，但是如果班主任通过组织活动的方式渗透德育思想，就会提高学生的接受度。同时学生在实践活动中接受德育，会使学生更加理解德育的意义，进而促进学生精神世界的建设。
除了传统的带领学生去敬老院照看老人，去红色根据地参观以外，班主任还可以设计一些游戏类型的活动引导学生参加，使学生既能够获得乐趣，又能够接受思想教育。以盲人方阵游戏为例，这个游戏的规则是学生面对面站好，站成两列，然后蒙住眼睛，其中一个学生作为指挥官将一根绳子放到其他学生的手中，然后发布指令，学生根据指令开始行动，在30分钟之内站成一个正方形。
在这个过程中由于学生看不到东西，因此必须遵从指挥官的命令，而指挥官也必须有一定的智慧与计划，当看到学生走得不正确时要有一定的耐心，及时给予指导。在30分钟之后班主任让学生摘掉眼罩，总结这次游戏中的经验与教训。这个游戏考验的是学生的合作精神、服从命令，以及沟通的能力，班主任在学生总结经验教训的时候渗透德育内容会使学生加强记忆，进而提高学生的思想素质。
（二）加强自身素养，做到以身作则
初中阶段的学生课业任务比较繁重，与学生接触频率比较高的对象中就包含班主任。因此，班主任的一言一行对于学生的思想影响比较大。另外因为班主任本身就负责学生的学习工作，与学生之间的关系比较紧密，因此班主任的思想言行对学生也会产生影响。基于此，班主任应该加强自身思想建设，为学生起到榜样作用。
班主任加强自身建设首先要做到尊重学生。初中阶段的学生更希望别人把自己当作大人对待，希望别人能够认真倾听自己的想法。在传统的班级管理过程中，班主任往往不会尝试拉近与学生之间的距离，而是将学生与自己划分为两个层面，这使得班主任对学生的想法难以理解，学生对班主任的想法也难以接受。因此班主任首先要尊重学生，拉近与学生之间的距离，尽可能理解学生的想法，这样才可以更好地开展德育工作。其次，“近朱者赤，近墨者黑”，如果班主任在学生面前脾气暴躁、处事尖锐，学生会逐渐受到影响，在处理事情上也会变得尖锐，甚至产生消极心理。因此，班主任加强自身素养还包括班主任通过读书等方式提高涵养，成为宽容、温和、积极向上的人，这样会对学生产生积极的影响，进而促进学生思想素质的提升。
（三）完善评估制度，加强德育管理
除了德育渗透之外，班主任还要做好完善的素质评估制度。初中阶段的学生自制力还有待发展，而且初中阶段的学生正是最冲动的年龄，因此需要有一定的约束。班主任制定素质评估制度就是一种直观的约束手段，另外班主任根据完善的评估制度可以对学生有更详细的了解，在引导学生进行思想建设的过程中会具有一定的针对性，最终促进班主任德育工作实效性的提升。
班主任设计的素质评估可以从多个角度出发，比如任课教师的角度、学生自身的角度、同学的角度、家长的角度，这样可以使班主任从多种角度了解学生，进而在开展德育工作的时候做到有的放矢。另外班主任的素质评估可以从不同的层面出发，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。因此，班主任在设计素质评估的时候要注意评估内容的全面性，使得学生得到公平公正的评估。结合评估制度，班主任还可以设计一定的奖惩制度，根据学生在一周或一个月的评估情况，班主任进行奖评，但无论是奖励，还是惩罚，班主任的手段都要适当，既不会让学生骄傲，也不会打击学生的积极性，最终促进学生在评估制度下积极成长。
三、结语
简而言之，班主任在进行思想建设和教育的过程中，必须从学生的实际出发，结合学生的心理发展、周围环境等因素，宣传德育内容，只有这样，才能提高学生对德育内容的接受度，使学生能够通过独立思考来理解德育的意义，进而加强自身的思想建设，最终提高德育工作的实效性。
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