赖金好
广州市花都区炭步镇鸭湖小学 广东省 广州市510820
摘要：在新一轮了教育改革背景下，幸福教育在小学阶段教育中受到的重视越来越大。让小学生在幸福的环境中学习与成长是所有小学班主任需要考虑及完成的事情。小学班主任在德育教育中，要打破以往的教育观念，不断提高学生的学习兴趣，使学生形成正确的三观。针对此，下文进行了详细分析。
关键词：小学；班主任；德育教育；幸福教育；开展策略
在小学阶段的教育中，幸福感至关重要，它可以将学生的学习热情、学习潜能以及学习能力全部都激发出来，使小学生体会学习的快乐，同时，这对于他们未来的成长与发展至关重要。因此，班主任在班级管理中，要加强对学生幸福感的培养，通过建立其自信、让其认识到自身优势、正确评价每一位学生等措施，增强他们对幸福感的体会，从而使他们自身的能力得到进一步提高，实现综合发展。
一、幸福教育内涵
幸福感最早的提出者是内尔·诺丁斯，幸福感属于一种“人性化”教育理念，它的主要内容是幸福的内涵论、目的论、教育论等，其在我国教育界得到迅速传播[1]。幸福教育主要包含两方面内容，第一方面，让教师拥有一种精神、物质以及心灵相通的幸福教育生活。学生的幸福观以及幸福能力，基本上都是从教师身上所获取的，同样，教师的幸福感会对学生产生极大的影响。在教育教学中，教师的最高境界就是将教育当做一种幸福的活动，然后在此活动中展示个性、展示自我，使教育成为一种让人幸福的职业。第二方面，给予学生一个幸福的童年和幸福的人生。所说的幸福童年，就是说他们在校园中的快乐生活；而所说的幸福人生，就是为学生未来和谐的发展奠定扎实基础。亚里士多德曾经说过：幸福就是某种善[2]。简单来说，就是一个人所具有的幸福感决定其未来拥有什么样的。我们作为一名教育工作者，在德育教育中，要极强对学生幸福观的培养，增强其幸福感，并将这作为优化德育教育的一个方向，在教育管理中大力弘扬幸福观，在全心全意为学生服务中获取人生的幸福。另外，班主任在班级管理还要从小事做起，实现“善小而为之”，当学生在遇到困惑的时候，要积极进行引导，让自己成为学生成长路上一把智慧钥匙，让学生在学习中感到幸福，让自己在教书育人中感到快乐。
二、在小学德育工作中进行幸福教育的策略
1建立学生自信心
在衡量幸福感的时候，一个重要标准就是自信心，自信心强的人会觉得生活中每一天都很美好[3]。但是在当前校园中，很多小学生都缺乏自信心，这样，他们在学习与成长中无法感受到乐趣与幸福。为此，小学班主任在德育教育中，一个重要的内容就是培养学生的自信心，这也是实现幸福教育的有效策略。在培养学生自信心的时候，要从课堂小举动做起。我们简单来说，在课堂上回答问题的时候，很多学生都不敢举手，出现这种情况的主要原因是学生自信心比较差，他们害怕自己回答错误，害怕其他同学的嘲笑，也害怕教师的责罚。这个时候，班主任以期待的眼光看着他们，给予鼓励。
虽然他们的回答不够精彩，不够流畅，但还是要给予他们一定的评价和激励的鼓励，这样他们紧张的心理也会慢慢放松，发现举手回答问题并没有想象中那么难，以后在课堂上也会积极举手回答问题。因此。班主任在班级管理中，要多表现出对学生的爱，让学生从小事上感受到班主任的爱，从而建立起自信心。
2让学生认识到自己的优势
小学班主任在以往的班级管理与教育中，很多时候都将自己的目光放在学生的成绩上。对他们身上其他的优点视而不见，长时间以后，会对学生健康成长造成极大的不良影响。针对此，小学班主任在进行德育教育的时候，要将目光从成绩上转移到学生身上，发现他们的优点并进行培养。就比如说，有些学生虽然成绩一般般，但是他们却非常擅长绘画、唱歌、写毛笔字等等，这个时候，班主任就可以在班级中举办一些活动，如海报展、唱歌大赛等，积极鼓励学生参与到这些活动中，他们通过活动可以看到自己身上的优点，并发扬自己的优点，从而进一步增强自身的自信心。学生在增强自信心以后，也不会觉得学习没意思，会积极主动的参与到学习中，这样他们会以一种愉悦幸福的心情度过小学阶段，对未来的发展奠定基础。
3正确、合理的评价每一个学生
班主任德育是小学教学中一项重要工作，而评价则是对德育教育的一个重要环节，这些评价不仅要让学生知道，还要让家长知道，让他们了解自己孩子的在校情况。在过去的德育评价中，教师将学生的成绩当做是重点评价标准，成绩好的学生得到评价就更高，而成绩相应较差的学生，他们得到的评级也就差一点。但是在幸福教育理念中，这种评价方式是不合理、不正确的，班主任在评价的时候要从学生的整体入手，全方面作出评价。在一个班级中，有好学生，自然而然就有差学生，任课老师在评价学生的时候，将成绩作为唯一评价标准，而班主任不可以这么评价，班主任作为最熟悉学生情况的人，要关注到他们各个方面[4]。比如说小明的成绩比较差，但是他在上课的时候也认真听讲，下课认真完成作业，希望跟上教师的脚步，并且他还是一个热心肠，乐于助人，帮助其他学生打扫卫生；又如小文，她成绩中等，但是却是一个才艺丰富的孩子，唱歌、跳舞样样精通，并且在学习文艺演出上总是拿第一，为班级争光。这样的学生还有很多，因此，班主任在德育评价中，要结合学生各个方面的能力进行综合性评价，让学生觉得班主任对自己非常了解，这样，学生才会有更多的幸福感。
综上所述，小学阶段处于人生的开始，同时也是引导学生形成正确三观、道德品质以及思维方式的重要阶段，为此，小学班主任在班级管理中，不仅要开展好德育工作，还要增强学生的幸福感，利用幸福教育开展德育工作，从而让学生在幸福、快乐的学习，成为一名德才兼备的综合型人才。
参考文献：
[1]杨龙,雷发美.幸福教育在小学班主任德育工作中的实施方法探讨[J].新教育时代电子杂志:教师版,2016,000(018):137.
[2]罕文丽.浅谈基于幸福教育小学班主任德育工作的方法与对策[J].明日,2018,000(031):P.255-255.
[3]向凤芹.幸福教育背景下小学班主任德育工作的有效策略[J].家长(下半月),2018,000(007):141.
[4]杨龙,雷发美.幸福教育在小学班主任德育工作中的实施方法探讨[J].新教育时代电子杂志:教师版,2016,000(018):137.