陈素华
山东省菏泽市单县南城明德小学 274300
摘 要：小学的语文教学以培养学生听说读写等能力为教学目标，这其中的写作教学是极为关键的内容，写作的教学重点是培养学生的观察、思考、表达等能力。鼓励学生将脑中想象的事物和想法写在纸上，激发学生的创作热情，让学生不再将写作当成负担，由“要我写”转变成“我要写”，让学生从根本上喜欢写作。本文将结合实际的教学经验分析目前小学三年级语文习作教学的教学模式，进行深入的思考。
关键词：小学三年级；小学语文；习作教学；教学模式；研究思考
小学习作教学的目的就是帮助学生将“日常口语”变成“书面用语”，但是这对三年级的小学生来说比较复杂和困难。小学语文的习作教学应该以锻炼学生的表达能力和习作能力为出发点，通过一系列的教学活动与针对性强的教学方式促进小学习作教学的顺利开展与目标达成，最终提升学生的习作能力与表达能力。
一、目前的教学模式在小学三年级语文习作教学中的现状分析
（一）态度不正确
很多学生对习作抱着“敬畏之心”，这就导致学生在进行习作练习的时候“畏手畏脚”。同时，在生活中，学生没有观察生活的意识，这就导致学生在进行习作练习的时候不知道写什么。于是，为了完成教师布置的习作练习学生就开始胡写乱写，编一些不切实际或是从未做过的事情应付了事。有一部分学生选择了抄袭，将别人优秀的作文变成他们自己的文章交给教师，不劳而获。还有一部分学生选择背下一些优秀的范文，然后再将这些范文写在纸上，看似聪明，实则是对学生个性的伤害[1]。这些现象都是学生对习作教学态度不正确的体现，长此以往，学生的习作水平就会停滞不前。
（二）传统的教学模式让学生缺少体验和积累
传统的教学模式就是简单的师生合作完成课堂的教学任务，这种模式下的习作教学沉闷、枯燥、对学生来说没有吸引力和兴趣点，长此以往，既消磨了学生对习作的兴趣，同时又浪费学生的宝贵时间。
教师只是一味的关注课本，没有帮学生养成良好的阅读习惯，对课外书不重视，不引导学生进行课外阅读和背诵。这就导致学生的词汇量积累的少、语言贫乏，写出的文章内容空洞乏味、没有逻辑和章法。不引导学生观察生活，这就导致学生“看不见”，在他们的眼中没有可以积累的素材[2]。这两个问题一结合就让学生在实际的习作中不知道如何下笔，找不到真实的感受去写，缺乏真实感受的文章只是一些空洞乏味的流水账。
二、进行习作教学的目的和意义
（一）培养学生的观察思考能力
小学生习作的内容大多数都是学生的所见所闻、所思所感。这些东西都透过学生的生活反映在学生的习作中，学生在练习习作的过程中，遣词造句、组织语言等都是在进行思考，而学生为了将习作完成的更好，就会观察自己和他的周围，让他们的素材更加丰富。习作是一项将文字表达、日常观察和想法思维紧密结合的一件事情，因此进行习作教育可以培养学生的语言文字表达的能力和水平，还可以帮助学生提高观察能力与思考能力。
（二）习作练习让学生认识自己
写作的过程是一个自我回顾的过程，学生在进行固定主题的习作练习会将他们脑海中与主题相关的记忆重新发掘出来，进行思考和斟酌之后落在纸上。这是一个很好的契机，可以帮助学生进行自我反思并对自身进行探索。孔子的弟子曾子曾说“吾日三省吾身”，让学生进行习作练习能对自身有一个主动思考的过程，同时教师也可以通过学生的习作了解学生，并对学生的精神状态有一个及时的掌握，帮助学生建设更加健康和积极向上的乐观心态与精神世界。
三、小学三年级语文习作教学模式的策略分析
用语言文字与人交往就是作文。将经历的事情、看到的东西、感受到的情感记录下来，就是作文。教师要让学生明白，习作并不神秘，习作并不深奥、习作并不困难，只要能说会写就能写作文。
（一）鉴赏课文，提高学生的写作技巧
小学三年级的小学生正处在认知能力的发展阶段，让学生进行适当的鉴赏可以帮助学生提升写作能力，积累写作素材。同时对鉴赏作品进行选择，这是非常重要的，不合适的鉴赏作品不仅影响课堂的教学效率还会让学生的学习兴趣降低。鉴赏教材上的课文就可以很好地避免这一问题，小学语文教材是为小学生量身打造的，满足了小学生的年龄特点和能力知识水平，其中的文章既可以作为教材又可以作为鉴赏的作品[3]。教师在日常习作教学中可以带领学生对课文进行鉴赏，分析课文的语言词汇运用、文章的结构安排技巧，并鼓励学生将这些知识运用到自身的习作中。例如，教师可以选择部编版小学三年级语文上册第二单元第六课的《秋天的雨》作为习作鉴赏的内容。教师可以带领学生对课文中的句子和句式进行赏析，教师带领学生鉴赏“田野像金色的海洋”、“红红的枫叶像一枚邮票”等句子，让学生学习比喻的修辞方法，并鼓励学生观察周围的物品，练习使用比喻的修辞手法进行习作练习。
（二）鉴赏范文，发掘学生的写作潜力
为了帮助学生提高写作能力，教师会经常为学生布置习作任务，学生完成任务之后教师要对学生的作品进行评价和指导，指出学生作品中的问题。但是教师的精力是有限的，教师不能面面俱到，所以在对学生的作品进行点评的时候容易出现不够具体、不够全面的问题，学生学的云里雾里，无法认识到自身的不足，导致习作教学的效率下降[4]。面对这个问题，教师可以将学生习作中出现的问题集中总结，并选择有代表性的作品拿到课上组织学生对作品进行鉴赏。在鉴赏范文的过程中，教师可以让学生朗诵范文，并让其他同学讨论范文的优缺点，并询问学生如何改进。
因为都是三年级的学生，习作水平大致都是同一水平，通过对范文的鉴赏可以帮助学生在鉴赏的过程中进行自我审视与比较，以便于在日后的习作中可以取长补短，提升习作能力。
（三）课外阅读，拓宽学生的视野
小学生在词汇积累和写作方法的掌握上都是相对较少的，因此，教师想要提升学生的习作能力，就不能局限在课文和范文中。教师可以广泛收集阅读素材，要多收集不同形式、不同内容的文章。对课外优秀作品的赏析可以让学生学到从未学过的写作知识和写作技巧。同时，这些不同种类、不同内容、不同写作风格的文章还可以帮助学生积累写作素材，让他们的写作内容更加丰富，做到言之有物[5]。
课外阅读可以让学生发散思维，教师在组织阅读的时候要给予学生更多的鼓励，鼓励学生将自己的想法观点表述出来，并让学生相互讨论，带给学生不同的角度，这有助于学生在练习习作时理清写作思路，提高他们的写作速度，使他们文章的结构更清晰。
结束语：
在习作的教学上，教师要少用强制训练的方式进行教学，要让学生在潜移默化之中学到有关习作的知识，让学生学到的知识不流于表面，而是内化到学生的写作习惯之中，做到让学生真正的掌握，融会贯通。以培养兴趣为主，让学生主动练习习作，让学生自由的写，畅所欲言，让学生真正明白写作的意义，也就是表达自我、并在表达的过程中寻找自我、认识自我，培养学生的个性，为学生将来的的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王红艳.小学语文习作教学现状及策略的研究探析[J].内蒙古教育,2020(12):48-49.
[2]吕文瑞.关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考[J].学周刊,2020(08):47-48.
[3]张学录.浅析情境教学在习作练习中的实施策略[J].汉字文化,2019(23):90-91+93.
[4]徐芳.小学语文习作教学创新与发展探析[J].青海教育,2019(06):35-36.
[5]陆静.“先导式”习作教学模式在小学语文教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2017,14(05):170.