利用“生活”优化物理教学

发表时间:2020/9/27   来源:《中小学教育》2020年18期   作者:徐东林
[导读] 新一轮课程改革的深入发展,将生活教育理念重新摆在广大教师工作者面前
        徐东林
        
        江苏省南通市通州区二窎中学   
        摘要:新一轮课程改革的深入发展,将生活教育理念重新摆在广大教师工作者面前。利用“生活”优化初中物理教学,便于学生在浅显易懂的教学方式辅助下,深入理解物理知识,学会应用物理所学解决现实问题,提升物理学习能力。在本文中,本人将从挖掘生活资源、创设生活氛围、驱动生活探究和解决生活问题这四方面入手,就如何利用“生活”优化初中物理教学进行详细说明。
        关键词:初中物理;“生活”;教学策略
        物理知识是物理现象的高度概括。物理现象存在于生活中。但是,在当前的初中物理教学实施过程中,大部分教师忽视物理知识的来源,无视物理与生活的关系,机械地按照教材中现成的物理知识,向学生们讲解概念、规律等,导致学生面对抽象的知识,无所适从,物理学习效果不尽如人意。新课标立足学生的学习目的,将生活教育理念重新摆到台面上,呼吁广大教师把握学科教学与现实生活的关系,挖掘丰富的生活资源,利用浅显易懂的方式,引导学生探究物理现象,使学生通过发挥主观能动性,对物理学习感兴趣,同时获取物理知识,解决物理问题,提升物理学习能力。那么,我们在组织初中物理教学活动的时候,要如何利用“生活”呢?
        一、回归生活,挖掘生活资源
        新课标中围绕教学资源提出了明确的教学要求,要求教师以教材为依据,挖掘多样的教学资源,实现教学内容的丰富。生活是物理的来源,在现实生活中,物理现象是存在于各处的。如公交车突然刹车,乘客身体前倾;将筷子放到水杯中,筷子被“折断”……这些现象是学生体验生活的时候经常遇到的,早已建立了认知。由此,在实施物理教学的时候,围绕教材中的物理知识,回归生活,挖掘形象的物理现象,将其作为教学资源,引入课堂,可以有效地调动学生已有生活经验,驱动学生在已有经验的辅助下,自主探究现象背后的物理知识,建立准确的物理认知。
        以“熔化和凝固”为例,我在组织教学活动的时候,利用多媒体技术向学生们展示了水结成冰,冰熔化为水的场景。熟悉的生活场景很容易吸引学生的目光。而且,在已有生活经验的辅助下,学生们自然而然地联想到温度,初步地建立熔化和凝固感知。把握学生对新知的初步认知,我提出问题:影响物体熔化、凝固的因素有哪些呢?熔化、凝固过程中怎样的呢?借此为学生们深入地探寻新知指出方向。
        二、引入生活,创设生活氛围
        建构主义学理论指出,环境是影响学生学习的因素之一。学生是带着已有的知识储备和学习经验,通过与环境互动,实现新旧知识联系,建构出知识结构的。所以,在利用“生活”优化初中物理教学的时候,教师不仅要为学生们选择生活化的教学资源,还要利用生活资源创设浓郁的生活氛围,使学生在环境的熏陶下,放下物理戒备,以积极心理体验物理学习,提升物理学习效果。我在组织物理生活化教学的时候,尝试利用生活物品、生活现象营造生活化的教学氛围。
        以“声音是什么”为例,在实施教学活动之初,我直接利用小木棒,敲击教室中的物品,如黑板、课桌、玻璃等。我的如此做法很容易吸引学生注意力。在听觉作用下,学生会听到各种各样的声音。就此,我提出问题:你们刚才听到了什么呢?这些声音是如何传到你们的耳朵中的呢?问题的提出一下子点燃了学生的探究兴趣。

无需教师过多要求,学生们发挥主观能动性,你一言我一语地就问题讨论起来,课堂变得热闹起来,课堂氛围也轻松自由起来,为提升课堂教学的有效性打下坚实基础。
        三、展现生活,应用生活方式
        教学方式的应用是将生活引入物理课堂,实现生活化教学的关键。新课标中提出了引导学生自主、合作、探究学习的要求。生活教学的实施是为了实现此要求。因此,在组织初中物理生活化教学的时候,教师要立足课前挖掘出的生活资源,引动学生自主、合作、探究,使学生在掌握物理学习主动权的过程中,透过物理现象把握物理规律,理解物理知识,积累物理学习方法,实现物理学习效果的提升。
        以“物体的沉与浮”为例,这节课教学的重点是引导学生了解影响物体在水中的沉浮的因素。实验是展现物理现象,辅助学生理解物理知识的重要手段。因此,在组织课堂教学的时候,我围绕这节课的内容,组织实验操作活动,为学生们提供实验物品,驱动学生们以小组为形式,联系已有的实验经验,设计实验方案,操作实验物品。通过切身的体验,学生们会直观地获取物理现象,根据物理现象探寻到影响物体沉浮的因素,自然而然地解决这节课的学习内容,提高课堂学习质量。与此同时,在操作实验的过程中,学生还可以锻炼动手能力、思维能力、总结能力等。
        四、走进生活,解决生活问题
        从生活中来,到生活中去,这是生活教育理念中的教学要求。简单地说,在实施物理教学的时候,教师不仅要回归生活挖掘教学资源,立足课堂应用生活方式,还要带领学生基于所学,走进生活,解决生活中的问题,从而通过对现实问题的解决,加深对物理知识的理解,锻炼物理应用能力,促进物理学习能力的提升。所以,我在利用“生活”优化初中物理教学的时候,会根据课堂教学内容,为学生们创设生活问题,或设计生活实践活动,驱动学生走进生活。
        以“照相机与眼睛”为例,联系之前学过的“光的折射”和“透镜”“探究凸透镜成像规律”这些内容,学生们建立了光的折射和透镜认知。在组织了教学活动之后,我立足学生的学习情况,设计了“自制照相机”任务,驱动学生整理所学,应用所学,自主制作照相机。在制作的过程中,可以采取小组合作的方式,通过集体互动,碰撞思维,获取制作方法,实现对所学的应用。如此任务的设计,不仅实现了家庭作业形式的丰富,还使学生经过自主操作,建立对所学的深刻理解,同时潜移默化地提升物理应用水平。
        总而言之,在实施初中物理教学的时候,教师在生活教育理念的指导下,可以回归生活,挖掘生活资源;引入生活,创设生活氛围;展现生活,应用生活方式;走进生活,解决生活问题,利用“生活”优化传统教学,提高物理教学质量。同时,使学生通过体验“生活”,获取知识,锻炼能力,提升物理学习效果。
        参考文献:
        [1]徐尔明.初中物理生活化教学实践探究[C]. .教育理论研究(第三辑).:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:74.
        [2]罗朝武.试论初中物理教学中的生活化教学策略[J].课程教育研究,2018(30):155-156.
        [3]杨小春.应用生活化教学模式 提高物理教学有效性[J].中学物理教学参考,2018,47(12):27-28.
        
       
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