徐东林
江苏省南通市通州区二窎中学
摘要：新一轮课程改革的深入发展，将生活教育理念重新摆在广大教师工作者面前。利用“生活”优化初中物理教学，便于学生在浅显易懂的教学方式辅助下，深入理解物理知识，学会应用物理所学解决现实问题，提升物理学习能力。在本文中，本人将从挖掘生活资源、创设生活氛围、驱动生活探究和解决生活问题这四方面入手，就如何利用“生活”优化初中物理教学进行详细说明。
关键词：初中物理；“生活”；教学策略
物理知识是物理现象的高度概括。物理现象存在于生活中。但是，在当前的初中物理教学实施过程中，大部分教师忽视物理知识的来源，无视物理与生活的关系，机械地按照教材中现成的物理知识，向学生们讲解概念、规律等，导致学生面对抽象的知识，无所适从，物理学习效果不尽如人意。新课标立足学生的学习目的，将生活教育理念重新摆到台面上，呼吁广大教师把握学科教学与现实生活的关系，挖掘丰富的生活资源，利用浅显易懂的方式，引导学生探究物理现象，使学生通过发挥主观能动性，对物理学习感兴趣，同时获取物理知识，解决物理问题，提升物理学习能力。那么，我们在组织初中物理教学活动的时候，要如何利用“生活”呢？
一、回归生活，挖掘生活资源
新课标中围绕教学资源提出了明确的教学要求，要求教师以教材为依据，挖掘多样的教学资源，实现教学内容的丰富。生活是物理的来源，在现实生活中，物理现象是存在于各处的。如公交车突然刹车，乘客身体前倾；将筷子放到水杯中，筷子被“折断”……这些现象是学生体验生活的时候经常遇到的，早已建立了认知。由此，在实施物理教学的时候，围绕教材中的物理知识，回归生活，挖掘形象的物理现象，将其作为教学资源，引入课堂，可以有效地调动学生已有生活经验，驱动学生在已有经验的辅助下，自主探究现象背后的物理知识，建立准确的物理认知。
以“熔化和凝固”为例，我在组织教学活动的时候，利用多媒体技术向学生们展示了水结成冰，冰熔化为水的场景。熟悉的生活场景很容易吸引学生的目光。而且，在已有生活经验的辅助下，学生们自然而然地联想到温度，初步地建立熔化和凝固感知。把握学生对新知的初步认知，我提出问题：影响物体熔化、凝固的因素有哪些呢？熔化、凝固过程中怎样的呢？借此为学生们深入地探寻新知指出方向。
二、引入生活，创设生活氛围
建构主义学理论指出，环境是影响学生学习的因素之一。学生是带着已有的知识储备和学习经验，通过与环境互动，实现新旧知识联系，建构出知识结构的。所以，在利用“生活”优化初中物理教学的时候，教师不仅要为学生们选择生活化的教学资源，还要利用生活资源创设浓郁的生活氛围，使学生在环境的熏陶下，放下物理戒备，以积极心理体验物理学习，提升物理学习效果。我在组织物理生活化教学的时候，尝试利用生活物品、生活现象营造生活化的教学氛围。
以“声音是什么”为例，在实施教学活动之初，我直接利用小木棒，敲击教室中的物品，如黑板、课桌、玻璃等。我的如此做法很容易吸引学生注意力。在听觉作用下，学生会听到各种各样的声音。就此，我提出问题：你们刚才听到了什么呢？这些声音是如何传到你们的耳朵中的呢？问题的提出一下子点燃了学生的探究兴趣。
无需教师过多要求，学生们发挥主观能动性，你一言我一语地就问题讨论起来，课堂变得热闹起来，课堂氛围也轻松自由起来，为提升课堂教学的有效性打下坚实基础。
三、展现生活，应用生活方式
教学方式的应用是将生活引入物理课堂，实现生活化教学的关键。新课标中提出了引导学生自主、合作、探究学习的要求。生活教学的实施是为了实现此要求。因此，在组织初中物理生活化教学的时候，教师要立足课前挖掘出的生活资源，引动学生自主、合作、探究，使学生在掌握物理学习主动权的过程中，透过物理现象把握物理规律，理解物理知识，积累物理学习方法，实现物理学习效果的提升。
以“物体的沉与浮”为例，这节课教学的重点是引导学生了解影响物体在水中的沉浮的因素。实验是展现物理现象，辅助学生理解物理知识的重要手段。因此，在组织课堂教学的时候，我围绕这节课的内容，组织实验操作活动，为学生们提供实验物品，驱动学生们以小组为形式，联系已有的实验经验，设计实验方案，操作实验物品。通过切身的体验，学生们会直观地获取物理现象，根据物理现象探寻到影响物体沉浮的因素，自然而然地解决这节课的学习内容，提高课堂学习质量。与此同时，在操作实验的过程中，学生还可以锻炼动手能力、思维能力、总结能力等。
四、走进生活，解决生活问题
从生活中来，到生活中去，这是生活教育理念中的教学要求。简单地说，在实施物理教学的时候，教师不仅要回归生活挖掘教学资源，立足课堂应用生活方式，还要带领学生基于所学，走进生活，解决生活中的问题，从而通过对现实问题的解决，加深对物理知识的理解，锻炼物理应用能力，促进物理学习能力的提升。所以，我在利用“生活”优化初中物理教学的时候，会根据课堂教学内容，为学生们创设生活问题，或设计生活实践活动，驱动学生走进生活。
以“照相机与眼睛”为例，联系之前学过的“光的折射”和“透镜”“探究凸透镜成像规律”这些内容，学生们建立了光的折射和透镜认知。在组织了教学活动之后，我立足学生的学习情况，设计了“自制照相机”任务，驱动学生整理所学，应用所学，自主制作照相机。在制作的过程中，可以采取小组合作的方式，通过集体互动，碰撞思维，获取制作方法，实现对所学的应用。如此任务的设计，不仅实现了家庭作业形式的丰富，还使学生经过自主操作，建立对所学的深刻理解，同时潜移默化地提升物理应用水平。
总而言之，在实施初中物理教学的时候，教师在生活教育理念的指导下，可以回归生活，挖掘生活资源；引入生活，创设生活氛围；展现生活，应用生活方式；走进生活，解决生活问题，利用“生活”优化传统教学，提高物理教学质量。同时，使学生通过体验“生活”，获取知识，锻炼能力，提升物理学习效果。
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