熊代荣
云南省普洱市景东县大朝山东镇文玉中学，云南省 普洱市 676218
摘要：初中化学教师应该在教学中对可持续发展的教育理念进行坚持的贯彻落实，并在对化学课程的价值功能进行发挥后，对学生的核心素养进行聚焦。以此在学生可持续发展学习能力的增强中，实现对学生综合的化学科学素养的形成提升。
关键词：初中化学；可持续发展；教育理念
化学属于基础科学，其有着较强的实用性和创造性。化学不仅能够对一个丰富的物质世界进行创造，更是能够对人们的生活方式进行改变。而如今，随着社会的发展，能否利用化学的科学素养帮助人们对社会、生活和工作中的实际问题进行更好处理和解决，就成为了初中化学教师所深思的话题。在这样的深思下，初中化学教师就应该以对学生核心素养的培养为宗旨，通过对可持续发展教育理念的树立，对学生开展可持续发展教育理念下的化学教学。使得既能够在对学生当前学习的需要进行满足时，通过对其良好学习观念的培养，促进学生可持续发展学习思想的形成；又能够在对学生可持续发展的学习能力进行培养时，通过对其化学科学素养的形成，为其未来的学习发展奠定基础[1]。基于此，本文将对初中化学可持续发展教育理念的实施方式进行探讨，以此来强化对学生可持续发展思想观念和科学学习能力素养的形成。
一、树立可持续发展教育观，加强科学、技术、社会和环境教育
事实上，化学不仅与科学技术相关，还与社会生活、自然环境甚至人体健康等有着密切关联。因而在教学过程中，初中化学教师首先应该通过对科学、技术、社会和环境教育的增强，促进学生可持续发展思想的树立形成。在此过程中，教师要利用引导的方式，让学生对化学和社会生活之间的联系进行关注，要让学生学会利用所学知识，对生活生产中的实际问题进行分析解决，要让学生以此为基础，形成良好的社会责任感。其次，教师需要对化学和工农业生产、化学和资源综合利用、化学和环境保护、化学和医疗健康等开展教育教学，并在对其给予充分重视的同时，对化学学科领域的新技术、新成果和新进展、新挑战等进行适当的拓展介绍。让学生能够在化学学科领域系统知识的全面了解中，利用科学的知识观和价值观，对一些有争议的社会热点问题进行分析，并在分析之后，通过对其的正确判断，进行正确选择。利用这些方式，不但可以加强学生对化学知识应用层面的理解，还能够让学生对各领域中化学知识所产生的作用进行了解，从而能够在其知识掌握能力的增强中，实现其化学知识实际应用能力的不断提升。
二、利用连锁学习方式，构建“结构决定性质”的思想方法
在初中化学教学过程中，教师可以通过对“结构决定性质”这一思想方法的构建等，对可持续发展的教育理念进行渗透实施。如教师在教学各种化合物性质和其应用时，如氯、碘、钠和镁等，就可以引导学生，以元素的原子结构特点为依据，对化学反应前后元素化合价的变化进行分析，让学生通过对物质氧化性和还原性等特性的认识，对氧化还原反应的本质进行解释。其次，教师可以利用连锁学习方法，让学生对元素化合物知识的认识规律进行掌握，并以此为基础，加强学生对核心化学学科“结构决定性质”这一思想方法的构建。接着，教师还需要引导学生对此思想方法进行适当迁移，使其能够从各类无机物的学习中，向有机物的学习进行转变。如教师在讲解烃的相关知识时，就可以以烃的结构为着手点，对其相应的有机物官能团结构特点进行详细描述，让学生能够对各类烃和烃的衍生物的性质应用进行掌握。通过这样的方式，可以让学生加强对学科知识的掌握，可以系统化和规律化化学知识，从而能够在可持续发展教育理念的实施中，促进学生知识掌握能力和应用能力的提升[2]。
三、通过化学反应本质的明确，建立“变化与守恒”思想方法
初中学生在化学学习过程中，其实已经对相应的化学物质、化学性质、物质的应用、各化学方程式进行了初步理解。因而教师在对可持续发展教育理念进行渗透实施时，就可以对这些知识进行整体融合，并在深刻挖掘这些知识内涵时，对变化与守恒这一思想方法进行建立。如教师在教学“质量守恒定律”一课时，首先就可以让学生以整体的化学知识为视角，利用引导的方式，让学生对“变化与守恒”的学科思想方法进行建立，让学生能够对物质的化学反应进行充分的认识。其次，由于化学反应的本质就是破旧建立新键、重新组合原子的过程，因而教师应当在教学中，对物质在化学反应中对质量守恒定律的遵循进行明确，同时，还要让学生在物质变化定量研究的过程中，对“质量守恒定律”进行运用。如此方能让学生对各氧化还原反应方程式的计算和书写进行了解，才能在加强学生对化学问题的解决时，促进其化学知识掌握程度的提升。
四、在实施的可持续发展教育理念中，展开探究性实验
在初中化学教材中，教师应当以化学理论知识为基础，在融合了可持续发展教育理念的同时，对探究性的实验教学进行开展，让学生在自主探究中，对成功的喜悦进行享受。在此过程中，教师首先需要对验证性的实验进行设计，并以学生的学习兴趣和探究能力为前提，对其进行相应的转变，使其成为探究性的实验。其次，教师应当给予学生足够的自由发展空间，让学生对实验的具体方案进行自主设计，对实验操作进行大胆的规范，对实验现象进行观察记录，对实验结论进行分析推导，并利用化学用语，对实验结果进行准确表达。接着，教师需要让学生在实验的自主参与中，实验知识的获得中，以实验结果为依据，对相应的化学问题进行设想和提出，并在对自己的见解进行讲解后，利用自身演绎和推理的能力，对相应问题的答案进行探索和解答。
就以垃圾为例。地球上的每个人，都是生活垃圾的制造者，每人每天平均会产生一千克的垃圾，以致地球上的环境污染愈发严重。事实上，不少垃圾都是放错地方的资源。有些垃圾成本较低，回收率却很高。面对此类垃圾，人们可以循环使用，回收利用或变废为宝[3]。就如一些废弃的玻璃瓶和衣服等，就属于可回收垃圾，可以回收加工再利用。作为初中化学教师，在教学知识时，首先就可以融合可持续发展教育理念，在开展的探究性实验中，引导学生对垃圾是放错地方的资源进行正确认识，并组织引领学生展开垃圾分类的知识学习，如碎掉的玻璃水杯和废弃衣物是可回收垃圾、烂掉的苹果和蔫掉的菜叶子是厨余垃圾、扫地扫出来的泥沙是其他垃圾、用完的遥控器电池是有害垃圾等。其次，在学生的实际实验中，教师应该指导学生对所产生的相应垃圾进行分门别类，如实验过程中用过的纸巾、实验中的废液等。接着，当实验结束后，教师要指导学生整理各种实验器材，并将所产生的垃圾分门别类的放置在规定的容器中。这样既能促进学生对知识理解和应用能力的深化，又能对其推理概括能力进行发展，更是能够加强学生对各类垃圾知识的分类掌握。从而能在可持续发展教育理念的深入中，实现对学生科学素养的培养。
结语
当前，基础教育正迎来新一轮的课程改革，改革的主要风向标就是从三方面，文化基础、自主发展和社会参与等，对学生的核心素养进行培养，从而促进其六大综合素养，即人文底蕴、科学精神、实践创新、责任担当、健康生活和自主学习的提高。对此，作为初中化学教师，应当在实际的课程教学中，对可持续发展的教育理念进行贯彻落实，并在教学目标的明确制定中，对其可持续发展的学习能力进行发展，以此促进其科学化学素养的形成。
参考文献
[1]任晓艳.试论如何促进化学教学的可持续发展[J].卷宗,2016,6(3):619.
[2]康颖.实现初中化学学习可持续性发展的策略初探[J].读与写,2018,15(24):166.
[3]吴娟婵.浅析中学化学教学中的绿色化学理念教学[J].南北桥,2018,(24):12.