童小娟
安徽省芜湖市繁昌县田家炳中学241200
摘 要：笔者结合自己多年的数学教学经验，就如何转化后进生的问题提出几点建议，指出初中数学教学中，如何培养学生的学习兴趣，梳理好数学学习的目标，在教学学习过程中，不怕困难，循序渐进，学好数学，取得成功。
关键词：初中数学，后进生，转化
引 言
很多学生进入初中后，由于小学数学和初中数学的差别，学生原有知识水平没有跟上教学内容节奏等等因素，很多学生对数学产生期盼，困惑，落差，最后放弃，从而形成了后进生这样一个小团体。关于后进生转化，若能培养学生的学习兴趣，树立好数学学习的目标，心中有愿望，为达成愿望，不怕困难，循序渐进，学好数学，取得成功。
一、初中数学后进生学习的表现
所谓后进生就是通常所说的学困生，他们对数学学习缺乏自信心和学习目标，行为习惯差，数学成绩差。上数学课不能认真听讲，课堂没有积极性，做作业态度马虎，平时作业靠抄袭来完成任务。对数学缺乏主动性，甚至产生厌烦心理。
二、初中数学后进生形成的原因
每个孩子一开始对未知事物都会有强烈的好奇心，渴望了解，但是在整个数学教育中，由于一部分学生日常所学的部分数学知识不能马上消化理解，我们知道，数学学习循序渐进，环环相扣，这时这些学生没有“乘胜追击”，发展数学思维，而且老师又没能关注到这些学生。长此以往，这些学生在数学学习的“链条”中，就会脱节，渐渐对数学产生落差，而且初中数学教材结构的逻辑性，系统性更强，前面所学知识往往是后面学习的基础，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会渐渐对数学缺乏兴趣，上课味同嚼蜡，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。
三、促进初中数学后进生转化的策略
1．激发兴趣，重拾期盼
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”布鲁姆也说：“最好的学习动力是对学习材料有内在的兴趣。”如果能够激起学生所学知识的兴趣，学生就会主动接受教育。
（1）创设情境，激发兴趣
创设情境要符合学生的兴趣，注重学生积极的情感体验。兴趣在学习动机中处于中心地位，是心理动力中最活跃的成分。新课标强调：要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。对于后进生来说，他们在以往的数学学习中就是没能形成积极主动的学习态度，无法达到新课程标准，逐步发展数学思维。另外，对于任何学生而言，在数学教学中，不能出现“无矛盾”，“无情境”的教学。虽然后进生以往的数学基础较差，但是，教师应该也能为他们创设力所能及的数学情境，使问题紧扣学生的认知冲突，设计在数学的最近发展区内，才能最大化的启迪学生思维，形成所谓“愤悱”状态。[1] 当然，也许一部分后进生一开始对数学问题的讨论达不到中心点，但是只要他们愿意开口，愿意讨论，教师就要进行鼓励，引导，使之找到恰当的语言来表达，形成这些后进生认可的表达方式。切勿大声呵斥，粗暴打断，让他们又缩回乌龟壳内。
（2）爱心感染，触动心弦
马卡连柯曾说过：爱是教育的基础，没有爱就没有教育。后进生情感其实更为丰富，更为渴望教师对他们的关心和情感上的交流和沟通。任何一个生命体主动健康发展是他们的内在需求。如何让后进生在数学课堂焕发出生命的活力？我认为若一个教师能常用鼓励和肯定的态度去对待后进生，善于发现后进生在数学学习上的进步和优点，只要学生有进步，就及时地进行鼓励和表扬。在布置作业时，对待后进生要逐步放低要求，作业的难易程度要充分结合他们的实际学习水平，在学生的作业完成过程中，教师要进行督促。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。另外，教师对后进生还要有严格的要求。
这也是对他们爱的一部分表现。因此，教师要特别注意后进生上课的表现，一旦出现思想不集中的现象，应给予温馨的提醒，如一个微笑的眼神，切勿当堂指出。同时也要督促后进生平时的数学练习情况。
2．第二课堂，夯实基础
（1）补缺补差，新旧知识连接
由于后进生数学基础差，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。因此，对于这些学生而言，在数学教学中，应该在各章节入门前做好相关数学知识补缺补差，为学习新知识打下基础。例如，初二所学的《因式分解》这一章的因式分解的几种基本方法，是后面《分式》学习的基础，学生没有掌握因式分解，就无法对分式进行计算，化简。因此就需要我们在学习新知识前对旧知识中与新知识的学习有密切联系的部分作适当的补习，在讲解到分式的约分时就应适当复习因式分解的几种方法，使后进生掌握入门所必需的知识。当然，在补习《因式分解》的内容时，肯定又会运用到之前所学的一些数学内容，同样，由于数学学习的连续性，肯定还需要补习，直至这些后进生在学习新知识时能有基本的知识储备。
（2）进行思维训练，提高思维能力
反复进行思维训练是培养后进生思维能力的基础。思维定势是一种思维的定向预备状态。在思维不受到新干扰的情况下，人们依照既定的方向与方法去思考。美国心理学家可雷契奇说：“被定势效应抓住，对于人们解决问题策略的通常效率来说，简直就是个贡献。”在某些情况下，思维定势表现为思维的趋向性或专注性。具有力求将各行各样的问题情境归结为熟悉的问题情境的趋向，带有集中性思维的痕迹。[2]如解方程（组）时，通常将“分式方程”通过去分母转化为“整式方程”，将“高次方程”通过降次转化为“一次方程”，将“三元一次方程组”通过消元转化为“一元方程”；在学习平面几何时，通常将“多边形的问题”转化为“三角形的问题”，将“证明线段，角相等的问题”转化为“证明三角形全等的问题”等等，课本上所规定的这些基础知识和基本技能将是继续学习的重要基础，它们具有较广泛的通用性。而数学后进生由于各方面的原因，缺乏对基本概念的正确理解，公式结构模糊，各种定理与法则易混淆。显然这些薄弱的基础知识是难以保证思维流畅、清晰、有效的。因此，在课后辅导中，我们必须对他们使用这些基础知识，运用这些基本技能的思维定势进行反复的训练，为培养他们的思维能力奠定坚实的基础。当然，数学教学中，也存在很多求同存异的思维方法，而我们这里所说的思维定势是指一些常规的具有广泛的通用性的知识内容。对于很多其它数学问题，在对全体学生，尤其是数学基础较好的学生，我们还是会启发引导学生进行发散性思考、逆向思考等，全面发展学生思维的。
3常帮不懈，持之以恒
教育后进生，提高后进生的成绩不是一朝一夕就能完成的。很多时候，教师激发了后进生的学习兴趣，他们在课堂上也会参加数学问题的讨论，思考。课后也能按时完成几次数学作业。但是，后进生自身意志力薄弱，自制力差，成绩往往出现反复，这都是在所难免的。教育专家魏书生曾说：“淘气的学生在几年的淘气史中，会有过上百次的自食其言，会有过上百次拒绝良言相劝，会有过上百次逃避父母管教，会有过上百次敷衍老师，我们某一次成功的教育来说，只要不是第一百零一次拒绝，敷衍，只要有了一步朝前面的跨越，就很不容易了。不要期望过高，期望过高，既不利于教师树立教育的信心，也不利于学生树立改过的信心。”这段话我认为对于数学教育而言，它仍然使用。我们数学教师不要操之过急或灰心丧气，认为后进生在数学学习上“朽木不可雕”，而是要保护他们已经激发的兴趣，坚持教育的连续性，时常鼓励，每当这些后进生有所气馁，想放弃学习数学时，教师应给予一剂有力的“强心针”，使后进生重拾期盼，克服困难，学好数学。
总之，初中作为数学学习的重要阶段，后进生的问题也是整个初中数学教学普遍存在的问题，做好后进生的转化工作，对提高初中数学教学具有重要的意义。即使是一块顽劣的石头，当你感化它，它也会渐渐心存愿望。因此，教师在初中数学教学中，应注重对后进生学习兴趣和信心的培养，树立后进生的数学学习目标，用爱心去感染他们，花时间去辅导他们，存耐心去督促他们，我相信肯定能促进后进生的有效转化。
参考文献
著作类
[1] 高峰官《学习策略方法数学问题诊断与导引 初中数学》，东北师范大学出版社2013年版，第79页。
网络文章类
[2] 《刍议数学教学中的思维定势》中国论文网
http://www.xs945.com