江道华
闽侯县职业中专学校 350101
摘要：中职学生基础普遍较差，他们的数学学习能力也不是太强。如何在教学过程中扭转中职学生的学习困境，具有十分重大的研究意义。教师在教学时要辨认中职学生对于数学学习的基本特点，由合作学习模式开展教学，提高学生的学习质量。本文基于小组合作学习模式在中职数学教学中的应用展开探究，提出了科学分组、分配小组角色、创新合作模式、创新评价机制等方案。加强学生在课堂上的兴趣激发，提高中职数学课堂教学质量。
关键词：小组合作；中职数学；应用研究
前言：
合作能力已成为衡量一个人素质高低的一项基本能力，同时它也是中职学校教学工作推进的重要突破口。伴随着合作学习理念的不断深入，教师也要了解到当前中职教育课堂的变革方式。小组合作教学可以增加课堂教学的趣味度，让学生能够按照自己的学习理念在合作课堂内寻找自我地位，关注由合作学习教学方式所折射的教育价值，通过小组合作训练方案培养学生在课堂上的积极主动性。
一、科学划分合作小组，奠定合作学习基础
基于中职学生特殊的学习方式，教师在教学时应善用合作教学模式了解现阶段学生在学习过程中所遇到的一些问题。通过科学分组方案，完成学生学习能力的激发。教师在科学分组之前需对学生进行数学能力摸底考试，在了解学生数学成绩之后，再次进行教学，完成学生素养激发，使得学生能够在学习过程中突显自我地位。
例如，在教学《数列的概念》这一课程时，在本节课的教学过程中，教师需要学生了解数列的有关概念，并掌握数列通式的一般表达方式。为让学生通过实践学习理解数列的定义，培养学生的观察能力，教师在教学时就要做到对学生进行正确分组。首先，教师可以结合学生在课堂上的表现状况以及学习方案将学生分为优秀、良好、后进这三个层次，在保证合作学习效果的情况之下，根据班级特点对学生做好合理划分，按照学生的学习状况，保持每一个小组都有这三层的学生，在学生学习性格方面达到相互补充。其次，教师可以继续进行深入教学，让学生能够列出数列的通项公式，探索如何应用数列的通项公式去解决实际问题，小组内的成员会加强相互讨论，他们会由实例出发，了解到数列的一般定义，并掌握该题目的解决要点。
二、合理分配小组角色，保证小组教学效果
在正确划分完合作学习小组之后，教师要按照学生的学习能力，在基于学生自愿的情况之下，分配小组内的成员角色，每一小组都应该包括组长、记录员、监督者以及积极发言者这几个部分。教师要按照每一位学生的学习特性，根据学生的学习状况去帮助学生做好角色转换，在每月要求小组内的成员做好角色轮换，由此保证小组课堂教学质量[1]。
例如，在教学《等差数列》这一课程时，按照等差数列课程教学目标，教师要让学生了解到等差数列的通项公式推导过程，并通过等差数列的定义以及其基本公式推导，了解到等差数列知识的学习方案。在这一教学过程中，教师就可以按照小组内的角色分配状况要求学生分配不一样的学习任务。
比如对于优秀学生，教师需要学生了解到等差数列的通项公式、并知晓等差数列定义以及其后续的解题过程。对于基础学生，要求学生通过比对分析搞懂等差数列概念，知晓如何应用等差数列去解决一些题目，对于后进生，则记住等差数列的一般公式，努力弄懂概念就可以了。在分清角色的情况之下，小组内的成员会做好团结一致，教师则在一旁引导小组成员对等差数列求解问题展开相互讨论，思考如何确定某一数列是等差数列，合理划分小组角色，保证小组教学质量。
三、创新合作教学模式，提升合作学习效果
为了保障学生在课堂上的参与积极性，教师应对当前的课程变革标准进行确定，让中职学生拥有更加完善的知识体系。教师在教学时可适当开展合作探究，帮助学生在创新合作学习理念下掌握所学知识，鼓励小组内的成员对难点知识做好相互讨论，以此保证学生在学习过程中正确认识知识形成过程，提升合作学习效率[2]。
例如，在教学《概率与统计初步》这一课程时，教师可在课堂上开展合作探究，设计一个让学生去图书馆统计一个月学校借书状况的任务。通过此任务开展，让学生在合作学习领域下了解统计知识学习规律，小组内的成员会在正确分工过程中划分自己的任务，一些学生负责观察图书馆的借书状况，还有的学生则对学生阅读类型、阅读模式、阅读时间等不同内容作出统计。一些学生负责相关信息的搜集，还有的学生负责研究数据变化关系，在全组成员共同参与过程中，每一位学生都能够在小组合作学习领域内找到自己的地位。在合作完成之后，了解统计知识的一般规律，教师要创新合作教学模式，提升合作学习效率。
四、创新评价机制，保障合作学习效果
评价是对于学生合作学习做出认真监督，理解学生在课堂上表现状况的一类过程。由合理的评价机制建立，教师可针对学生的学习状况给予学生一定的评价。结合中职教育教学发展过程，鼓励学生在学习过程中认知所学知识，完善学生在课堂上的思维创新，进一步增强学生的核心竞争力量，使得学生能够按照教师的评价正确思考自己的人生路途。
例如，在教学《平面向量的坐标表示》这一课程时，平面向量坐标表示方法较为多样，它需要学生理解到向量的概念、了解向量加法、向量减法、向量数乘法等一般表示方法的运行规律。在能力培养的基础之上，教师要按照学生的思维特性去让学生认真解决问题，通过向量运算和坐标表示，理解其解题要点，教师可以给学生划分一个合作学习任务，让小组成员共同思考向量坐标表示概念怎样解释？如何应用数形结合方法去探索向量坐标表示规律。学生会在小组内依照这个合作问题进行探索，他们知道了向量的两个要素就是方向和模，为了研究方向，小组内的成员也会纷纷上台发言，教师可对学生对于向量知识的发言结果进行评价，由正确评价过程去给学生做出打分，创建激励评价制度，鼓励学生在课堂上发挥自我长处。
结论：
总之，合作学习理念是被中职教师共同认可的一种创新教学模式，对于中职数学教学而言，教师需正确认识合作学习能力培养对于中职学生全面素养发展的重要性。基于小组合作教学模式，开展科学分组、分配小组角色、做好正确评价、创新合作模式。按照学生的学习状况，对学生的分组学习过程进行调控，由小组合作学习模式去培养高素质的中职人才。
参考文献：
[1]付克华.论小组合作学习在中职数学教学中的应用[J].南北桥,2020,(8):9.
[2]张文彬.浅谈中职数学课堂小组合作学习的策略[J].教育科学论坛,2019,(33):57-58.