刘爱华
湖南省衡阳市船山实验中学 421001
摘要：初中历史课堂教学有效性的探究与分析对于学生学习历史来说具有重要的意义，不仅能够提高学生学习的效率，而且能够激发学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性与主动性，使他们能够自主地去合作探究学习。只有实现课堂教学的有效性，学生才能够乐于去学习历史知识，积极配合教师完成教学任务，实现在短时间内学到更多的知识。
关键词：初中历史；教学策略；有效策略
历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五大方面内容。课堂教学作为学生成长发展的舞台，就目前而言，在单一讲授枯燥乏味的学习中，学生不仅大大降低了学习兴趣，也无法提高对历史知识的理解，这种为了考试而教的学习过程给核心素养的落实带来了严重的阻力作用。初中作为学生人格成长的关键时期，我们要积极创新教学模式，让历史知识灵动起来，让学生成为学习的主人，从而实现初中历史教学质量的实效性发展。
一、传统的初中历史教学中存在的问题
1、传统教学模式与新课程环境下初中学生历史知识诉求不匹配
历史是一门人文学科，时间和空间跨度极大，包罗万象，贯穿古今中外。学生对历史知识的探索和渴求不仅仅局限于课本，而是需要挖掘课本背后的众多历史知识，对历史知识有更全局性、全面性的了解，反向促进与帮助学生更好的掌握理解课本相关知识。所以教师不仅仅需要充分利用多媒体教学工具，也需要加强自身历史知识的学习，不断开拓进取，提升自己的教学能力，丰富自身教学方法，争取在未来教学中能够帮助学生拓展学科知识，深入浅出讲解历史知识，提升学生学习历史的自主学习积极性。
2、传统历史教学与日常生活联系不强
新课程改革下，对学生自主学习探索知识的能力越来越重视，学生是课堂的主体，是历史知识学习的主要参与者，历史课堂不仅需要结合学生的学习实际情况进行教学，还要将历史知识与口常生活相联系。但传统的历史教学课堂中，教师教学讲授僵硬化，有部分教师只是对课本照本宣科，并没有将历史与现实相结合，提升历史的趣味性，加深学生对历史知识的理解和掌握，提升学生对历史知识的综合运用能力，夯实学生历史基础。
二、初中历史教学的有效策略
1、思维导图教学，培养学生时空观念
时空观念是对事物与特定时间、空间互动联系的观察与分析的能力，它是历史核心素养的基础。就如何培养学生的历史时空观念，本人以为思维导图是一项有力的工具，思维导图既有助于帮助学生记忆这些知识点，同时也有助于学生对这些知识进行归类处理，逐渐形成知识体系，架构以时间为主线的知识体系，加强学生对历史事件的理解，从而更高效地学习历史。
以“辛亥革命”这一内容为例，我们可以指导学生绘制思维导图，仿照树枝的框架，同盟会可以单独形成一个“树枝”，包括它的内容和性质。通过绘制思维导图，将辛亥革命的历史成果和历史影响更清晰地呈现出来。
此外，我们还可以指导学生用不同颜色、不同符号标注重难点知识，让学生有详有略、有层次地理解历史知识。当然，利用思维导图最大的价值在于对历史事件进行衡纵向比较，将辛亥革命置于世界的大背景下来考察，培养学生历史时空观念。
2、小组合作学习，培养学生的唯物史观
唯物史观是关于人类社会发展普遍规律的科学，也是唯一科学的历史观，为人们提供了正确认识社会现象和社会发展规律的思想路线。历史唯物史观包括学生对历史的理解和解释能力，这是核心素养的本质内容。而小组合作的有效应用，就是为了给予学生更多锻炼和实践的机会，从而使得学生的历史唯物史观得以培养。
例如，教学“秦统一中国”这一内容时，为了让学生更加全面地理解“商鞍变法”，本人采取了小组合作探究教学，指导学生就重农抑商政策在战国和明清时期的不同效果进行辩证讨论和分析。学生在小组合作探究学习过程中更容易思维发散，自由讨论和交流，同时集集体之智慧，更加全面地思考问题，分析历史现象，解释历史事件，从而追本溯源的弄清事物的客观现象和本质。
3、开展实践活动、拓展课外阅读，培养史料实证的能力。
通过开展实践活动、拓展课外阅读，可以使学生学会判定史料价值，分析、解读、比较史料，从而培养学生的史料实证的核心素养。
例如，在学习完传统文化相关章节的时候，教师就以“寻家乡历史古迹，品中华文化神韵”的社会实践活动来进行。要求学生广泛地阅读课外历史材料，广泛收集和整理本地区特色文化的素材，寻找家乡中的历史古迹，对于历史古迹的相关史料进行汇总，在此基础上进行板报宣传、演讲比赛或者辩论赛，从而培养初中生独立、全面、辩证地解释历史。在这样的实践活动和广泛课外阅读中，学生的历史价值观会得到树立，自身对于传统文化的感知也朝着更加深厚的方向发展。
4、激发学生的家国情怀
家国情怀也就是祖国情感，家国情怀是学生学习历史过程中应具备的社会责任，家国情怀由优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界观念、积极乐观的精神、健全的人格构成。历史知识的学习可以培养学生的家国情怀，厚植爱国主义，通过学习历史知识，学生对于中华民族的优秀传统文化更加了解，对于历史著名人物的优秀品质和爱国行为更加了解，深入剖析历史事件能透过现象看到国家发展的本质，逐渐培养学生形成民族荣誉感。举例来说，在学习汉通西域以及丝绸之路这部分内容时，教师应要求学生搜集有关学习内容的资料，确定丝绸之路路线，结合课本知识讲解丝绸之路所经地区的人文特点、自然景观，让学生感受到丝绸之路一路上遇到的各种艰难险阻，锻炼学生的毅力。然后，将历史知识结合习近平总书记提出的“一带一路”倡议，让学生理解历史发展和国家繁荣之间的关系，激发学生强烈的爱国热情。
三、结语
总而言之，在初中历史教学过程中，教师要能够不断创新教育策略，融合当代教学新理念，引导学生们积极地参与到课堂活动中来，带领学生们去感受历史知识的魅力，促使其增加对历史学科的探究兴趣，从而有效提升其历史核心素养。
参考文献：
[1]崔洪琴.初中历史教学漫谈[J].魅力中国,2018,(51):173.
[2]金在妍.初中历史教学方法探究[J].文渊（高中版）,2018,(12):383.