任籽宣
晋宁区第一中学 云南省 650600
摘要：现今，教育界取得了重大突破。这一突破不仅体现在体系上，还体现在理论上。与以往相比，教育踏入了新的阶段，即素质教育阶段。思想的进步让人们意识到，成绩不是评价人的唯一标准。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。英语阅读教学是发展学生英语核心素养的沃土。高中英语阅读教学中，教师应将英语学科核心素养的培养渗透到教学的各环节，体现英语阅读教学在实现英语育人目标方面的价值。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；策略
引言
我们不能将问题简单归咎于某一方面，但可以充分肯定的是，英语教学出现了问题。传统理念和要求对学生弊大于利。从核心素养出发构建高效英语阅读课堂是走出困境的有效途径。基于此，笔者初步论述了核心素养的概念，并从核心素养出发提出了一些切实可行的策略。
1核心素养概述
学科教学不应以提高学生学科成绩为主要目的，而应将关注点放在学生核心素养的培养上。素质教育的步伐不断加快，不可阻挡。越来越多的教育者接受了新的教育理念，并自觉成为素质教育的践行者。专职教师将素质教育的具体要求落实到行动中，投入时间与精力，培养学生的核心素养。在这之后，学生出现了可喜的变化。学生在实践学习的过程中接受教师的有效渗透，久而久之，就具备了综合能力。学生具备了这一能力，就会在生活中体现出来，如科学精神、审美情趣等，并发挥积极作用。学生核心素养的培养与提升对个体而言是非常重要的，可能会影响学生的一生。可以观察到的是，学生的核心素养体现在诸多方面，不单在语言表达和阅读写作上。核心素养培养成功之后，学生的进步是显而易见的，真正达到了社会的更高要求，教师在教学过程中也少了些吃力，多了些激情。自我效能感促使教师在具体工作中依托教学方法，持续推进核心素养的培养与提升工作，形成了良性循环。如此，学生的英语学习何愁没有质的变化？总而言之，从核心素养出发进行高中英语阅读课堂教学是一项具有现实意义的必要工作，需要引起教师的高度重视。
2当前高中英语阅读与写作一体化教学的现状
在英语教学中，没有实施英语阅读与写作一体化教学。教师普遍的授课模式是将阅读与写作分开进行。在阅读课上一般采取比较传统的3P教学法或者五步教学法，文章的讲授多重视语法、词汇、固定搭配、重点句式等语言知识的讲解，忽视了学生语言技能的培养与结合。教师读后开展的活动，也多以复述课文、多选题、判断正误题、小组问题讨论为主，对读后的写作训练比较忽视。在升学的压力下，当前多数学校阅读的教学方式与当前高考阅读的考查方式是紧密结合的。由于高考将阅读与写作分开进行考查，对阅读文章的测试主要以多选题为主，所以教师为了帮助学生提高分数，在阅读课上尤为重视多选题而很少开展学生读后的写作训练。这样读写分开的教学现状很难促进学生对阅读文章的深层次理解，也不利于学生阅读水平的提高。然而，在英语写作课堂上教师一般采取结果教学法进行讲授。课堂一开始教师先给学生呈现一系列的写作话题，随后提出一定的写作和时间上的要求。学生必须在教师指定的时间内完成写作任务，下课后将自己的作品上交老师。教师根据学生文章用词和语法的准确性进行评分，至于学生创作的过程教师是不关心的。多数教师这样的一种授课方式，很显然是将英语阅读与写作分开了。当前大部分的老师认为在写作课堂上，只需要练习英语写作，不用把时间花在阅读上，阅读材料是学生在阅读课上需要做的事情。这种错误的认识，常常使得写作的教学变得枯燥乏味，学生开始对英语写作产生一种畏惧的心理，丧失了写作的兴趣。
3基于核心素养的高中英语课堂教学策略
3.1质疑文本，提升学生批判性思维能力
教师在引导学生深入理解文本的基础上，可以鼓励学生质疑文本，提出批判性的问题，培养学生的批判性思维能力。如高中英语人教版必修5第三单元LifeintheFuture第一篇阅读FirstImpression讲述的是李强坐时光机穿越到公元3008年来到自己未来家乡的所见所闻。可以提出这样的问题:DoyouthinkFirstImpressionisthebesttitleforthepassage?Ifyes，giveyourreasons．Ifnot，canyousuggestanothertitleforthepassage?组织学生以小组为单位讨论文本标题是否恰当，学生各抒己见，乐于与组员交流。小组交流后，有的学生认为标题过于笼统，应该用TimeTraveltoMyFutureHometown才能概括全文，有的学生建议使用TimeTravelling或Sightseeingin3008AD，等等;也有学生认为文章标题非常好，作者故意设置悬念:Who＇sfirstimpression?Whatisthefirstimpression?目的是激发读者的阅读兴趣。教师通过这样的课堂口语交流活动既能达到让学生进一步理解课文的目的，又能够培养学生的批判性思维能力。
3.2教学过程的几个环节
在课堂教学中，导入部分是非常重要的，好的导入往往能够提高教学的效率。因为之前通过自主阅读已经对故事情节有了大致了解，这时，一些学生有了表演的欲望。教师可以鼓励他们对其中的片段进行表演，让其他学生进行点评。借助这样的导入，教师不但能够检验学生自主学习的效果，而且还能锻炼学生的语言能力。同时，学生也能够更加直观地体会人物的语言动作和人物形象。整部书中的主要人物是亨利。为此，教师需要带领学生重点分析亨利这个人物的特点。教师可以设置一系列的问题让学生通过小组形式进行讨论，通过交流和讨论进一步发散学生的思维，让学生的思维能力能够得到有效提升。戏剧本身是一种比较特殊的文体。在教学中，教师要让学生了解戏剧的特点和要素。比如，什么地方是高潮，哪些地方有冲突，通过感受戏剧情节的变化让学生体会当时金钱至上的社会现实，进一步让学生去思考，从而培养学生正确的价值观。在课堂结束时，就这一课的内容，教师可以组织学生开展与此话题相关的辩论，让学生在自由的氛围下发表自己的观点，进而培养学生的口语表达能力。
3.3阅读后充分应用图式巩固拓展功能
读后活动的目的是丰富学生的内容图式，巩固学生的语言图式。通过一系列阅读活动后，学生需要对所学知识进行理解记忆。在这一环节教师应根据不同的文章设计不同的读后活动帮助学生巩固知识，即在大量的语言输入之后，应进行相应的语言输出训练，这有助于学生巩固所学知识。因此，在阅读后教师可通过设计复述、讨论、角色扮演等活动帮助学生巩固知识、拓展知识，促进学生的学习效果。
结语
总之，教育领域出现了可喜的变化，更加重视对学生素质的培养。教师应当敏锐捕捉教育讯息，明确核心素养培养的含义，设置好教学计划，做好教学组织工作，落实行之有效的教学策略，使学生在学习过程中得到锻炼、获得发展。
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]夏飏.高中英语教学中的阅读和写作一体化教学[J].学园,2014(22):127-128.