欧阳灵瑞
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摘要：英语写作是教学中的难点和重点，教师在教学中，可以通过反思教学的模式，提升学生的英语写作能力，写作教学是一项综合性的实践技能，教师推行反思教学的模式，可以让学生对听读写说的基础技能进行反思学习，教师对学生进行针对性的指导评价，引导学生在反思的过程中对薄弱环节进行强化，稳固基础知识，拓展思维发展，而教师通过学生的信息反馈，创新教学内容，优化教学设计，完成写作的创新教学。
关键词：反思性教学；初中英语；写作教学；教学策略
引言：
写作是英语教学中的重点，教师在写作教学中推行反思性教学，一方面加强对于学生基础知识技能的学习，一方面提升学生在写作过程中的思想方法，教师在写作教学的过程中，需要引导学生有效巩固基础知识和拓展延伸写作的技巧和方法，加强对于写作过程中出现的语法，词法，句型单词进行反思巩固，避免学生在写作过程中降低的基础性的语言表达错误，提学生的写作能力。
一、对比学习，培养学生的反思意识
在写作教学中，教师培养学生的反思意识，能够根据对写作过程中出现的问题，进行有意识反思，同时在培养学生反思意识的同时，教师也要加强对于学生学习方法的培养，让学生掌握正确的写作技巧方法和书面表达能力，在作文教学的过程中，教师引导学生通过写作教学掌握基本的写作技巧和谋篇布局的能力。例如在写作范文的学习中，教师引导学生进行语篇分析，快速阅读文本内容，通过词汇衔接，对重点单词和句型进行的综合分析，了解文本的大概内容。细读文本，找到文本段落的语法衔接。精读文本，提炼主题思想，通过上下文语境，建立文本内容的逻辑联系，在分层阅读的过程中，对文本的结构进行的拆分，让学生了解基本的语法、句法知识和写作过程中的篇章布局，随后教师引导学生进行文本仿写，根据文本内容进行篇章布局和内容表达，在仿写的过程中，引导学生和文本内容进行对比学习，在对比学习中，反思自身在写作过程中的语法表达错误。
二、听读写说，强化学生的反思习惯
在写作的反思教学中，教师需要将基础知识能力进行综合反思，引导学生在反思教学中，进行输入和输出的实践练习，教师设置相应主题教学，例如在“What are the shirts made of？”一节的学习中，教师引导学生掌握基础的知识概念，鼓励学生之间进行听说和读写的综合练习，教师在讲解完被动语态之后，可以让学生根据语法知识进行场景化的情境表达和故事性的写作表达，在写作结束之后，引导学生进行口语表达，让学生在倾听的过程中，找出语法的错误。
同时对于场景化的写作，教师鼓励学生进行情境表演，让学生在看和听过程中，根据具体的语境分析语法的表达。例如在讲解一般现在时被动时态的构成，主语+ is/am/are+ 动词过去分词 +by短语 +其他。学生可以根据具体的语境表达为，Chinese is spoken by Chinese people。教师引导学生围绕主题的探究内容，在听读写说中加深对于文本的内容认知学习。将被动语态合理的运用表达，不知道动作的执行者是谁，可以表达为This pencil is made in China，或者是强调，突出动作的承受者，More and more people in the world begin to speak Chinese。让学生在口语表达和 书面表达的过程中，将语法的表达运用和具体的语境，情境相互结合。让学生在听读写说的过程中，进行基础语法知识概念的强化，在写作教学的过程中，引导学生可以根据自身的主题内容表达，合理的运用语法知识。
三、写作实践，提升学生的反思成效
在作文教学中，教师在教学中需要加强学生实践应用能力的培养，将输入学习和输出实践相互结合，加强学生的实践写作，根据创新自由写作提升学生的写作技巧和能力，教师在写作教学中将理论知识和写作实践相互结合，引导学生进行创新化写作，在写作结束之后，通过师生的指导评价和学生的自主反思，促进学生对于写作的反思成效，在写作反思的过程中，学生之间可以自评互改，通过教师的针对性评价，在写作反思中提升学生的写作能力。教师可以引导学生根据文本内容的学习，完成创新写作的知识迁移。例如在“?What are the shirts made of？”一节学习中，教师引导学生在创新写作的过程的中，明确主题，围绕主题思想展开写作，将语法知识运用到写作之中，围绕话题语言，熟练使用功能语言，掌握一般过去时的被动语态was/were+过去分词，了解被动时态的基本结构，be+动词的过去分词，同时将一般现在时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，以及情感动词的被动语态进行对比分析，随后根据话题语言，合理的选择语言的表达，在写作结束之后，鼓励学生之间互相批改，了解写作过程中语法、句法表达错误，在对比反思的过程中，让学生反思写作过程中存在的问题，根据教师的指导评价进行二次修改，提升学生的写作技巧和方法。
四、结束语
在写作教学中开展反思教学，教师通过文本的对比学习，优化学生的理论学习，在创新写作实践中，引导学生将写作问题进行积累，通过教师的指导评价，强化自身的薄弱环节，提升学生的写作能力。
参考文献：
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[2]徐东秀. 让英语教学绽放核心素养之花 ——浅析初中英语阅读教学中如何渗透核心素养[J]. 新课程·中学, 2019(3).