刘方
江苏省徐州市睢宁县凌城镇中心小学，江苏 徐州 221200
摘要：群文阅读是小学语文阅读教学的新模式，其不仅能让学生在结构化文章中开发思维，还能激发学生的学习兴趣，有利于增强教学效果，改善传统阅读教学的不足，切实提高小学生的阅读能力。为确保提高阅读教学效率，本文对群文阅读教学的策略进行了探索。
关键词：群文阅读；小学语文；读写结合；结合策略
引言
近些年来，随着新课程改革的逐步推进，群文阅读这种新型的阅读方式应运而生。同时，受素质教育教学理念的影响，各学科教师对于学生核心素养的关注力度不断提升。读写能力作为学生核心素养中的重要组成部分，也受到了广大教师的重视。但在具体的教学实践活动中，教师要想实现对学生读写能力培养目标，还需要展开更加深入的思考。因为在课堂上，会出现很多影响教学效率的因素，而为了克服困难，实现预期教学目标，小学中高年级语文教师就需要从教学理念和教学模式等方面入手，积极进行教学创新，突破传统课堂的限制，使得课堂充满吸引力，促进学生主动学习。
1小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用价值
“读写不分家”是我们对读写结合教学模式的基本定位。在小学语文教学中，阅读教学会影响小学生的思维和思想深广度，而单纯地实施写作教学又会出现写作素材不足等问题。因此，教师应将“读”与“写”结合在一起，在带领学生阅读的基础上，更要引导学生将自己的思想感悟写出来，在阅读中揣摩作者的写作意图和运用某种修辞手法的作用，然后循序渐进地引导学生学习和掌握文章的写作技巧。阅读和写作在本质上是相辅相成的关系，二者的结合对于小学语文阅读教学效率的提升具有重要价值，对于学生阅读理解能力和写作能力的培养更是具有重要意义。
2中高年级群文阅读视野下读写融合研究策略
2.1明确主题，分析群文写作技巧，实现读写结合
群文阅读作为新时期的产物，是当下比较流行的一种阅读方式。群文阅读强调，围绕多个阅读文本进行分析，将共同议题确定下来，然后展开结构化教学。因此，在组织开展群文读写教学活动之前，小学中高年级教师最应该做的就是，为学生明确群文阅读主题，然后引导学生在阅读的过程中，关注不同文本中隐藏的写作技巧，帮助学生掌握同类主题文本的写作方法，让学生在发展阅读能力的同时，能够强化写作能力。教师在为学生明确群文阅读主题时，应该选取题材相似、内容相近或者语文要素相同的文章。如此，能够帮助学生提升群文阅读效率，促进学生阅读面得到有效拓展，同时增加学生的阅读量。
例如，在组织学生学习《观潮》等课文的过程中，教师为了实现群文阅读、读写结合教学目标，首先就应该为学生明确本单元的阅读主题。通过分析本单元的文章，我们可以了解到，这些文本都与自然环境有关，因此，教师可以为学生明确“大自然的景观”这一主题，组织学生展开群文阅读活动，引导学生在阅读文本的过程中，关注文本中隐藏的写作技巧，在《观潮》中采用渲染的写作方法，突出了钱塘江大潮的“伟观”；同时采用对比的写作方法，突出了吴中健儿弄潮表演技艺超凡。
在明确了群文阅读主题之后，引导学生分析文本中的写作技巧，能够帮助学生在日后遇到与“自然景观”类似主题的写作任务时，灵活应用这些特殊的写作方法，以此提升学生的写作水平，实现读写结合教学目标。
2.2注重积累，关注群文阅读速度，实现读写结合
阅读和写作密切相关，阅读是吸收，习作是表达，只有吸收得充分，表达才能更加具体生动。因此，在阅读教学中，渗透积累语言的指导，在对文本中关键词句进行品味、赏析的同时，更应该引导学生积累。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主阵地，教师应该多方面指导学生掌握积累的方法，获得丰富的语言。
如：在教学课文《草原》时，文中写景的语言优美动人，善于运用比喻和拟人的修辞手法，生动贴切，又不失纯朴简练。于是我结合学生的学习状态还不是很到位，需要循序渐进地引导特点，设计了本课的读写结合训练：仿照课文第一段的写法，介绍一处景物，按照一定的写作顺序展开，用上恰当的修辞手法，使文章的语言更加优美贴切；用比喻、排比的修辞方法，形象生动地写作“如何做一个最好的自己”。这样，适时安排学生学习写作方法，练习写作，达到了很好的效果。
3讨论交流，分享群文阅读感受，实现读写结合
有感而发是阅读和写作之间的重要纽带，读后感是读写结合教学模式应用的关键点。小学语文阅读教学中，教师应基于语文学科核心素养培育的要求，引导学生形成良好的思维能力和审美能力，带领其感受语言文字的独特魅力，在阅读教学之后，鼓励学生将自己对文章的理解和看法写下来，然后邀请观点鲜明且具有代表性的学生上台发言，这样就在一定程度上满足了学生的表现欲，为其阐述自己的观点和看法提供了平台，同时，写作读后感可以提升学生的语言应用能力，从而有效提升教学效果。在这一过程中，教师需要认真批改学生的读后感，对其进行正确引导，从而提升学生对读后感写作的重视程度。
以上故事群文阅读指导教学为例，在学生完成了某阶段的阅读任务之后，教师可以组织学生展开读书交流会，让学生大胆说出内心的真实想法，发表对文本故事内容或者某些人物形象的看法。如，教师可以选取《愚公移山》这篇文章，提出一些问题，引导学生展开自由的交流和讨论。“愚公真的很‘愚蠢’吗？”经思考和讨论之后，不同的学生说出了不同的想法。针对学生给出的不同观点，教师不需要给出直接的点评，而是应该给予适当的引导，让学生了解到“何为愚公精神，我们为什么要学习愚公精神。”在完成了激烈的交流和讨论之后，教师可以鼓励学生对阅读心得体会进行归纳总结，或者引导学生撰写一篇读后感，让学生形成独特的写作思维。
结束语
综上所述，现阶段，小学语文读写结合教学模式的落实已经成为小学语文教学的必然发展趋势。从现实的角度分析，小学语文阅读教学与写作教学之间有着较强的联系性，两者相辅相成互相促进，有效地将两种教学进行融合，不仅可以极大地提升小学语文教学的质量，同时还可以提升小学语文教学的成效。
参考文献
[1]刘露.小学语文群文阅读课堂教学的策略[J].语文课外,2019,(35):115.
[2]杨淑会.浅析小学语文群文阅读有效教学策略[J].考试刊,2019,(92):29—30.