王云峰
江苏省溧阳市新昌小学213300
摘要：随着教育的改革，当前的教学已经逐渐的丰富化和多样化，学校和教师都致力于培育更加全面、更加优秀的人才，因此，科学教学的地位开始逐渐的提升，通过科学教学，能够帮助学生们探索到更多自然的知识、人类的奥秘，让学生提升自己的认知和见识，促进学生综合的发展。相对于其他学科而言，科学有比较大的趣味性，所以学生们对科学教学的兴趣相对比较高，探究的欲望比较浓烈，在这样良好的教学环境下，教师更要设计优质的教学方案，有效的提升学生们的学习效果。因此，“问题四驱”的教学模式开始在科学教学里推广。基于此，本文展开了相关的探究，分析了小学科学“问题四驱”教学模式的价值和策略，以供一线的科学教师参考。
关键词：小学科学；问题四驱；教学模式；价值；策略
引言：在“问题四驱”的教学模式下，教师能够充分的发挥学生们的学习主体性和能动性，让学生依据教师提前设计好的问题展开探究、寻找答案，在这个过程里有效的获得知识和技能的提升，这比传统的理论知识传授的教学模式有更好的效果。一方面，学生会对问题的答案和逻辑有更深刻的记忆，提升学习的效果；另一方面，学生能够有效的获得锻炼，对学生的全面发展和成长有很大的价值。因此，作为小学科学教师，要认真的探究“问题四驱”的教学特点，设计良好的科学教学方案。
一、小学科学“问题四驱”教学模式的运用价值
（一）提升学生学习的自主性
“问题四驱”教学模式，是一种先进的教学理念，它主张在教学过程里借助一些学习问题和任务，展开探究活动，用问题引发出学生们的学习欲望，让学生们思考问题、探究问题、解决问题，达到学习的目标。这样的教学模式，更加关注学生们在课上的主动性，而不是被动的接受教师所传授的理论知识，所以学生们的学习能力能够得到有效的锻炼。在以往的教学模式下，教师们经常都是单方面的传授理论知识，对课堂有绝对的主导权，这样的教学模式严重阻碍了学生们思维和能力的拓展，让学生缺乏自主的发挥空间。而“问题四驱”的教学模式下，教师结合教学内容，抛出一些探究性的问题，将课堂交给学生，让学生自主的实践、探索、解题。在探究过程里，学生们可以独立的思考，也可以和其他的学生展开合作探究，共同寻找问题的答案。不管是哪一种探究模式，学生们都会更加主动、积极的参与到探究活动里，提升学习的自主性。
（二）促进科学学科发展
“问题四驱”的教学模式，和科学教学非常的合适，主要是因为科学教学所教授的理论知识都比较简单，学生们能够通过自主探究和分析有效的解决问题，并且科学课对学生有比较强的吸引力，学生们的探究兴趣和欲望相对比较强烈，加上实践教学，是科学教学里一个重要的途径。因此，教师在开展科学教学的时候，要借助“问题四驱”的教学理念，为学生们设计一些具有悬念的课堂问题，激发学生们的好奇心，让学生们全身心的投入到问题情境里，然后引发本节课教学的问题，点燃学生本节课的热情。这对于科学课的长远发展，有很大的帮助。
二、小学科学“问题四驱”教学模式的策略
（一）以问题为导向，重构教学内容和教学流程
“问题四驱”的教学模式下，教师们必须要关注到课堂提问、解答的重要性，结合课文教学的内容，选择或者设计一些合适的、合理的问题，让学生们进行探究和回答，这是实现问题教学成功向的关键途径。例如，在教授小学科学苏教版的《观测天气》这部分的知识的时候，教师讲授完关于天气、气候的一些基本知识，便可以结合当前社会上的热点话题“全球气候变暖”的话题进行探究和拓展。全球气候变暖，是当前社会发展带来的一个严重的问题，它对于人类的长期发展有很大的影响。在这样的背景下，各个学者纷纷开始展开对全球气候变暖的研究，而该问题也是科学教学里的一个重要话题。教师在对该部分知识进行拓展的时候，可以设计一些核心问题，以问题为中心构建课堂教学体系和模式，如教师以“全球气候变暖背景下可持续发展策略”，针对该核心问题，延发出一些详细的问题，如“全球气候变暖的原因”、“全球气候变暖表现的现状”、“全球气候变暖的原因分析”、“可持续发展策略”等等，针对这些详细的问题分支，设计相关的教学方案和教学活动，解决问题，是“问题四驱”教学模式下的一个核心的思路，学生们在解决问题的过程里，能够展开相关的探究活动，进行一系列的思维拓展和发散，如如何界定问题、如何分析问题、如何对问题的结论进行假设、采用何种方式解决问题、如何获得结论、如何验证假设等等，某一个问题解决思路都能够带动学生能力和思维的进步，对于学生们的全面成长和发展有很大的帮助。在本节课的设计过程里，教师要注意在每个问题的环境下，都积极的引发学生的思考和分析，让学生产生疑问、提问疑问，尤其是在探究问题的过程里，教师可以设计一些小组合作学习活动，让每个小组以“全球气球变暖的原因”展开分析和验证，在合作学习的过程里，学生能够全面的投入到问题情境里，实现思维的碰撞。
（二）结合学生的实际情况，分析学生的认知能力
在借助“问题四驱”模式开展小学科学教学的时候，提问的问题的实用性、可探究性，是非常重要的一个条件，如果教师设计的问题对于小学生们而言难度过高，会让学生无法有效的理解问题所探究的内容、无法思考合适的解决方案，从而让学生们找不到分析问题、探究问题的途径，失去了问题教学的价值；而如果教师设计的问题难度过低，对于小学生们而言都是一些基础的知识，这样学生们能够轻易的找到问题的答案和结论，无法通过问题探究激发学生们的思考和分析，学生也无法从学习过程里获得能力的提升，让问题教学停留在了表面形式。因此，为了解决这个问题，作为小学科学教师，在设计问题教学方案的时候，要结合小学生们的实际特点和认知能力，设计难度适中的问题，让学生们既能够通过问题得到挑战、激发自己的能力思维，又能够通过努力得到问题的答案、获得解决问题的成就感。例如，在开展小学科学《无处不在的力》教学的时候，教师为了让学生们对“力”展开探究，设计了问题“生活中的有哪些常见的力？”让学生们展开探究。为了让学生们的探究更加具有实用性，教师对学生进行分析，按照他们的认知特点、学习能力等因素，将学生们分成了三个不同的层次，在大的问题主线下，根据不同小组的特点，设计不同的详细的问题，让每个小组所探究和分析的问题都能够更加适应学生们的实际情况，发挥出问题的价值。对于认知能力比较差的学生，教师设计了问题“生活中有哪些常见的力，能够对他们进行举例吗”；对于认知能力中等的学生，教师设计了问题“生活中有哪些常见的力，重力有什么特点”；对于认知能力比较高的学生，教师设计了问题“生活中有哪些常见的力，判断力的方向、力的大小”。通过这样结合小学生的实际情况，设计更加分层次的问题，让每个学生都能够发挥出自己的价值和作用，对问题展开探究，有效的在问题四驱的教学模式下获得能力和素养的提升，实现小学科学教学的价值。
（三）发挥学生主体性，引导学生自主探究和学习问题
理念的教育方法，不是简单的将一些现有的、表面的知识传授给别人，要是要根据教学的内容，引发学习者的思考和分析，激发学习者的探索兴趣、探索欲望。而“问题四驱”的教学模式，正是对这种教学理念的有效体现，在问题四驱的教学模式下，教师不再只是单词的传授理论知识，而是从课上的传播者、教导者，转成了学生们开展学习活动的支持者、引导者、辅助者以及鼓励者，让学生们发挥自己的主体性，在课堂主动的参与到分析和探索的过程里，运用自己的已知知识，探索出更多的新知识，有效的解答教师所布置的学习问题和任务，激发出每个学生内心的潜能和智慧，促进学生综合的成长和发展。
首先，教师可以在开展科学教学的时候，借助一些图表、数据激发学生们的获取信息、分析信息的能力，从而实现学生的自主思考，提出解决问题的办法。“问题四驱”的教学模式，更加关注学生们学习过程里的主体性，致力于让学生主动的获取、探究知识，形成自我知识的构建，在明确了该教学理念后，教师进行科学教学的时候，可以结合一些多媒体、图表、视频、统计数据设计问题，让学生们通过观看、阅读这些资料，进行探究和分析，有效的获取更多科学知识，教师可以鼓励学生根据自己理解和获取的资料进行小组交流和分享。如在教授《进化》这部分的知识的时候，教师给学生们准备了关于生物的进化史的资料，从恐龙时期、猿猴时期、古人类时期到当前社会，学生们通过阅读这些图文数据，产生了思考，引发出内心的问题“为什么以前的一些生物会被淘汰？”这个时候，教师就可以先为学生们进行一些简单的分析，然后根据学生的思考，借助多媒体的功能，展示更多的数据资料，让学生们通过阅读、观察资料，解答自己所提出的问题。在学生们分析出问题的答案之后，教师设计问题交流的环节，让学生们提出自己的假设、结论，实现班级学生们的思维碰撞。
其次，教师还可以结合科学实验，设计问题教学，激发学生自主探究实验、动手实践的能力，在设计问题引导学生展开探究的时候，教师主要的任务就是指引学生探究的方向，让学生们对问题充分的理解，引发学生们的解题思路。在确定了要分析和研究的问题之后，教师可以尽量设计一些和问题内容相关的实验，让学生们在实验过程里解答问题，实现探究能力、动手能力的提升。如在教授《物体的运动》的时候，教师为了让学生更好的理解物体运动的规律、特点，便提出了问题“观察、分析、整理小车运动的规律”，为了让学生更有效的解答问题，教师便结合该问题设计了科学实验。在实验设计的时候，教师鼓励学生们尽量自主的分析实验的方法和步骤，可以以小组的形式共同设计实验内容、提出实验方案；之后教师在根据学生们设计的实验方案结合预先设计的实验内容进行实验讲解；最后，教师总结出探究该问题的方案，让学生们亲自动手展开实际操作。在学生实验的过程里，教师作为课堂的引导者，要对学生们的探究情况进行观察，参与到每个小组的实验过程里，对学生们的问题及时的进行解答，确保学生们的实验进展和实验效率。尤其是对于小学生而言，他们自身的认知水平和自我控制能力不足，这个时候教师在实验过程里的引导和辅助便显得十分的重要，教师要关注每个小组的学习进展，观察每个学生的行为和语言，在适当的时候，对小组的实验进行干涉，确保每个小组都能够保持科学的、严谨的实验态度。教师还要对实验进行总结和评价，这样才能够让学生们在实验过后进行反思和总结，发挥出本次实验的价值和作用。
三、结束语
综上所述，“问题四驱”的教学方法，是当前小学科学教学过程里的一个有效的方案，它能够提升学生们的探究能力、分析和思考的能力，激发学生们对科学的学习兴趣和欲望，提升科学教学的效果和质量，促进学生探究更多科学奥秘，实现学生们的全面发展和成长。因此，作为小学科学教师，一定要认真分析“问题四驱”教学方法的价值和作用，结合小学生们的实际情况以及科学课文的特点，设计合适的问题教学策略，结合本文里所提到的教学方法，有效的提升科学教学成果。希望本文的研究，能够为广大的小学科学教师带来一些教学启发和思考。
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