郑雪娇
贵州省黔南布依族苗族自治州长顺县广顺镇第三小学 550700
摘要：新的教育教学形势下，小学英语课堂教学工作的开展，要立足于小学生主体地位，发挥教师的引导作用，使小学生对英语知识进行深入地学习及思考，以促进英语知识点的内化。本文结合当前教育教学形势的发展变化，将小组合作学习模式与小学英语课堂教学工作进行结合，引导小学生对英语知识进行深入地学习及理解，进一步培养小学生英语学习能力和英语核心素养。
关键词：小学英语；小组合作学习；教学质量
前言：联系小学英语学科教学特点来看，英语是一门语言学科，要注重引导小学生对英语知识进行学习及运用，培养小学生英语沟通交流能力，提升小学生英语语言的实践运用能力，避免“哑巴英语”问题。针对于这一情况，对传统教学方式进行创新，以小学生为课堂主体，利用小组合作学习的方式，引导小学生对英语知识进行学习和交流，使小学生掌握英语知识，并利用英语知识进行沟通和交流，促进英语知识点的内化，进一步提升小学生英语自主学习能力，发挥英语语言教学的功能及作用。
一、做好小组划分，引导学生学习
小学英语课堂教学中对小组合作学习方法的应用，要注重对小学生做好科学的分组，从而推进小组合作学习工作的有效开展。联系小学三年级学生的身心发展特点来看，学生个体之间存在一定的差异性，在英语知识学习及理解上，也存在一定的差异[1]。针对于这一情况，在学习小组划分时，教师要联系小学生的个体差异，保证每一个小组都能够开展合作学习，并在小组合作学习中，对英语知识进行深入地学习及理解，提升小学生英语学习能力，促进英语知识点的内化。
例如，在开展英语学习小组划分时，教师可以根据每一个小学生的英语成绩情况，将小学生分为A、B、C三个层次。其中，A层次学生为学习成绩优异的学生，B层次学生为学习成绩一般的学生；C层次学生为学习成绩较差的学生。通过对学生做好层次划分，在小组划分时，以4人为一个小组，每个小组都有学习成绩好的、学习成绩一般的、学习成绩较差的学生。通过学习成绩优异的学生发起学习，引导学习成绩较差的学生参与到小组合作学习中，对英语知识点进行探究和思考，使每一个小学生都能够做好知识的学习及思考，促进英语知识点的内化，不断地提升小学生英语自主学习能力和自主探究能力。通过对小学生个体差异做好把握，并针对性的划分好学习小组，使小学英语的学习效率和学习质量得到针对性的提高[2]。
二、突出合作学习实践指引，促进知识内化
在对小学生进行小组划分后，要注重将小组合作学习方法与小学英语课堂教学工作进行紧密的结合，使小组合作学习的功能及作用得到有效地发挥。在合作学习引导过程中，教师可以结合课堂教学的情况，联系小学生的身心发展特点和学习特点，引导小学生对英语知识进行自主学习和自主思考，并逐渐地掌握英语知识点。
小组合作学习过程中，尊重了小学生课堂主体地位，并围绕小学生为教学的中心，使小学生加深对英语知识点的理解及掌握，以促进英语知识的内化[3]。在英语合作学习中，需要让每一个小学生都能够参与其中，在合作学习时，对自己的观点和看法进行发表，从而使小组合作学习的氛围变得更加活跃。通过这一方式，能够调动小学生合作学习的积极性和主动性，并围绕合作学习任务，实现英语知识的学习和内化，并在合作学习中不断地提升小学生的自主学习能力，为小学生的成长及发展创造有利条件。
例如，在人教版小学三年级英语下册Unit1 welcome back to school一课教学时，教学的关键点在于“Where are you from？I’m from …/This is my friend…”，通过开展小组合作学习，引导小学生对本单元的关键句型进行学习及运用。在小组合作学习时，教师可以组织小学生联系本单元的重点句式进行对话练习，促进小学生听说读写能力的全面发展。在对话过程中，联系重点句型，并结合词汇welcome、China、America等进行对话联系。通过对话，培养小学生沟通和交流的能力，并使课堂教学氛围更加活跃，有效地激发小学生的学习兴趣，从而使英语课堂教学效果几教学质量得到提高。
三、创新课堂教学评价，实现教学持续性改进
小学英语课堂教学中，对小组合作学习模式的应用，要联系小学生课堂学习情况，做好教学评价工作，从而使小学生对自身的学习情况做好把握，并对学习中存在的问题及不足进行有效地改善[4]。结合小学三年级学生的情况来看，在教学评价时，教师要联系小组合作学习，指引小学生进行自我评价，增强小学生课堂学习的体验感，从而使小学生认清自己，并积极地改掉自己的问题。在课堂教学评价时，联系小学生自评、学生互评、教师总结性评价的方式，加深小学生对英语知识点的理解。
例如，教师可以结合三年级小学生小组合作学习的情况，构建完善的教学评价体系。针对于课堂学习情况，组织小学生进行自评。小学生可以根据自己的学习情况，说一说自己在课堂学习中学习到了哪些知识，学习中又存在哪些问题和不足？同时，在学生自评后，让小学生以小组为单位，对组内成员的学习情况进行评价，使小学生在互评当中，善于发现其他同学的学习优点，并对自己学习中的问题和不足进行改善。在小学生进行自评和互评后，开展师生互评，教师对小学生的学习情况予以把握，对小学生学习中的优点予以表扬和肯定，帮助小学生树立学习的信心。同时，指出小学生在学习中存在的问题，引导小学生做好改善，并做好课堂教学优化，提升课堂教学质量。
结束语：综合上述分析来看，在开展小学英语课堂教学工作过程中，教师要注重对传统教学方法进行创新，利用小组合作学习方法，充分地发挥小学生的主观能动性，使小学生对英语知识进行主动地探究及思考，以促进英语知识的内化。同时，结合小组合作学习，使小学生对英语知识进行自主学习和自主思考，进一步培养小学生英语自主学习能力，加强小学生对英语知识点的理解及掌握，进一步培养小学生英语核心素养。
参考文献：
[1]赵茁.基于小组合作学习在小学英语教学中的有效应用[J].课程教育研究,2020(20):124.
[2]王广勇.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].中国校外教育,2020(13):71-72.
[3]王芳.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].华夏教师,2020(09):28.
[4]肖小军.小组合作学习在小学英语教学中的应用探究[J].甘肃教育,2020(06):100.