张彦杰
昆明市外国语学校 650000
摘要：英语学科语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用，因此，教师在设计教学活动中，既要注重具体语言技能的训练，又要注重语言技能的综合运用，设计听、说、读、看、写各种技能相结合的语言综合性运用活动。读写综合应用课是人教版高中英语教材重要课型之一。该课型的教学模式通常可概括为：输入写作文本信息—口头言语实践—重构写作文本。这样的课型有助于学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。本文将结合具体课堂教学案例，阐述读写教学中培养学生学科核心素养的有效途径。
关键词：高中英语；读写结合；教学策略
引言
英语学科在整个高中阶段占据着非常重要的地位，如果学生没有学好英语内容，会直接影响高考成绩。阅读与写作在高中英语教学中都发挥着重要作用，阅读可以有效提升学生的阅读能力，也是学生综合语言能力发展的重要组成部分。学生要学会提取、输入、理解并总结阅读文本中的重要信息。而写作是对阅读的精炼以及信息的表达，简单来说写作是阅读后的“果实”。阅读与写作之间的关系在于前者可以为后者奠定基础，后者可以为前者提供更多的思路。
1高中英语教学现状
教师要在实际英语学习过程中使用读写结合的教学方式，从而有效提升学生学习英语的效率与质量。从当前社会发展来看，英语除了是高考学科外，更是一种广泛使用的语言。但部分学生由于基础较差，无法对英语产生较高的兴趣，缺乏学习积极性，并且没有掌握正确的学习方法，久而久之必定无法完全掌握英语知识。此外，部分学生将过多的精力投入到听教师的讲解中，并不注重读与写的实践学习，这样会直接影响学生语言运用能力的培养。因此为了高效地提升英语学科成绩，教师在实际教学过程中融合三段七步读写整合教学方法非常必要，这样做能有效提升学生的学习效果与质量。读写整合的关键在于整合，整合的关键在于了解阅读与写作之间的关系。但读与写的分离是目前的教学现状，具体表现为学生将读写分开，无法发现两者之间相互依存与相互促进的关系。教师应整合阅读与写作，并将三段七步读写整合模式应用于教学过程中，让学生在读写整合的状态中提升英语学习能力。
2高中英语读写结合教学策略
2.1通过大量的阅读，积累写作的素材
对于英语写作来说，积累素材是非常重要的。很多学生在写作文的时候会感觉到无话可说就是因为素材积累得不够，可见素材积累的多少往往能够影响到一篇作文写作的优劣。一个积累素材很好的办法就是大量阅读，通过大量阅读，学生们能够了解到一些非常地道的表达方式，并且把它们记录下来，然后写作文的时候就可信手拈来了。例如：高中英语教师在为学生们讲解完课程后，可以为学生们发布了几篇类似的文章供学生们进行阅读。要求学生们在阅读的过程中记录下自己认为比较好的句子以及比较地道的说法，在下一节课上课的时候，学生们先以英语学习小组为单位进行分享，派一名代表将一个小组内所有同学的分享都记录下来。
十五分钟之后教师会进行提问，每一个小组的小组长要进行发言，在一个小组进行发言的时候，其他小组的同学要及时进行查漏补缺工作，也就是及时将自己没有记下的好句子以及地道的说法补充上。通过这样一个过程，学生们能够积累到大量的非常好的素材。
2.2通过评价反馈来提高学生们的读与写的综合能力
评价反馈可以说是提高学生们读写能力非常重要的一个环节。通过评价与反馈，可以让学生们很清楚地明白自己在分析一篇文章结构的时候，出现了哪些问题或者说自己在模仿写作的时候有哪些模仿得不到位的地方。现在几乎所有的英语授课教室都安装上了多媒体教学设备，这为评价与反馈环节的进行提供了很大的方便。英语教师直接利用多媒体教学设备为学生们展示他们其中的一篇仿写文章，然后做出评价与反馈，通过这一篇文章的错误以及优点来达到警示全体学生的效果。例如：高中英语教师在为学生们讲解完课程之后，可要求学生们当场根据自己对于这篇文章结构的理解进行仿写。教师仅仅给学生们二十分钟的时间，二十分钟之后，教师会随机抽取几位同学的仿写作文，将他们的仿写作文用投影仪投放在大屏幕上面，教师会先从结构入手，分析几篇文章的结构是否跟原文一致。然后又会从具体的用词以及语法结构，句式结构来进行进一步的分析，最后会对几篇文章分别打一个分数。通过对几篇仿写文章的分享，可以让学生们非常清楚自己有哪些地方做得不到位，并且知道以后要怎样进行改正，这样有助于他们提高写作以及阅读的水平。
2.3加强学生英语写作水平的教学
在运用同伴反馈到高中英语写作教学的实践策略中，需要加强学生的英语写作谁的教学。在加强学生的写作水平教学中，可以运用情境化的教学模式来注重学生写作水平的提高。在高中英语写作能力教中，需要高中英语教师结合教材已有的写作案例来选取合适的情境来进行情境化教学。通过选取好的情境内容来结合写作知识和标准进行教学，让情境结合知识来相辅相成，提高学生的学习积极性。在情境教学的写作能力培养教学中，需要高中英语教师格外用心，创造一个符合写作技巧学习和增加学习乐趣的情境，让学生能够主动的参与到写作教学课堂学习当中，从而培养学生的写作理解能力。同样情境化教学模式下，高中英语教师能够帮助学生对于阅读能力培养的具体实施有着更加全面的了解，运用情境教学模式带动学生写作的兴趣。同样，在同伴反馈的评价标准教学中，也可以运用借助情境教学，通过情境创设来让学生参与到同伴反馈相关的知识教学中，通过积极的参与来让学生熟悉课堂教学的知识，同样在课堂的积极参与，能够有效的培养学生的英语写作知识的运用能力，达到有效的提高英语教师课堂教学质量效果。
结语
总之，听、说、读、看、写等语言能力的培养是连续和渐进的过程。只有在学习实践中不断提升语言综合能力，才能达到最终目标。在教学过程中做到有效地读写结合，以读促写，教学质量才会明显提高。语言能力，尤其是写作能力的形成和提高是一个长期积累的过程。读写任务要在有限的一节课时间全面完成，难度是非常大的，因此需要在后续的教学过程中补充和拓展，在真实的语境中强化训练，逐步巩固提高语言能力。在今后的读写课教学中教师还需确定更为合理、有效的教学目标，处理好读与写的关系，以读促写，读写相长，还应关注学生的生活体验和生活实际，激发学生的表达欲望，引导学生的合作、互动，为写作搭建语言、内容、情感的支架，实现读写高效课堂。
参考文献
[1]谢燕华.基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践[J].考试周刊,2016(A0).
[2]杨颖.核心素养下的高中英语学科读写结合教学探讨[J].中国校外教育,2019(35).