王春莲
山东省滨州市博兴县锦秋街道益海小学 256500
摘要：在英语教学中其最终的目标不是未来卷面上的分数，而是为了更好的应用英语与人交流；进而培养小学生英语沟通的能力。在沟通教学的视角之下进行英语教学的改革方式。本文通过对于沟通教学视角下小学的英语教学改革，通过对于沟通教学中角色的定位分析，沟通教学中渠道的具体的表现；以及相应的教学上的反馈互动。细分沟通教学的重点和主要内容，希望可以为我国小学教育的发展提供相应的参考。
关键词：沟通教学；英语教学；小学
21世纪颁布的教育部《小学英语课程教学基本要求（试行）》（下简称《要求》）中对于小学英语教学中的教学内容、教学模式、教学改革上做出了具体的规范；但是在实际的小学英语教学过程中，存在着较大的问题，例如：教学形式的单一、教学评估片面以及缺乏相应的沟通于理解。这些都阻碍着我国英语教学步入成熟化的道路，对于英语教学中的改革来说也是及其不利的。据有效的分析之处沟通教学是有效的落实《要求》的具体措施，也是其可行性与必要性的具体展开。但如何做好沟通教学视角下的小学英语教学改革就需要教师做好相关工作的具体完成。
1沟通教学视角下的英语教学的主体和接受者
在传统的小学英语教学中，教师在教学的过程中占据着绝对的主动地位；学生则是作为知识的被动接受者，在这样一个过程中。学生处于较为被动的位置，这种传递存在者一定的单一性；表现为实际的教学中，老师在教学中只是一味的讲述、传授和输送知识，其小学老师更多的关注教学任务以及教学任务的完成与否，对于小学生的知识掌握程度、是否能够合理的运用以及小学生的具体诉求则是更少的关注。在这种体系下“教”与“学”是分割开来的，有效的教学未能建立[1]。老师作为知识的输送者，学生作为知识的接受者，两者存在者一定的对位上的差距与偏离，从而导致在实际的英语教学中有效果的沟通教学未能完全的建立。也正是这种错误的观念让小学生在实际学习的时候未能有效的获得学习的快乐，而且老师也会因为背负过大的压力而难以适用新时代的教育。
因此在实际的过程中就需要做好小学生和老师之间的角色定位，将原有的被动性的地位得到一定的改善，同时建立老师与小学生的平等关系。在学习上没有真正的老师与学生的具体概念，有的是教学的主体与接受着的关系；这种关系存在着一定的变化即在实际中，教师可以是主体也可以是接受者；有时以主体的形式出现，有时也是更好的接受者。正是这种不确定的职能转变才是《要求》中所谈及的“群言堂”的概念；让小学生在英语的教学过程中更加适用教学模式的更改；从而最大程度的发挥出学生的课堂中心地位。激发其学习的动力和兴趣，老师也可以更好的了解学生的接受状态和理解能力，从而建立有效的沟通教学活动。
2沟通教学视角下的英语教学沟通渠道(新媒体)。
英语作为一门专业性的语言，在其教学的过程中不仅需要小学生了解“知”，更需要完成“行”；最终实现“知”、“行”合一的目标。但是在实际的小学英语沟通教学中，教师一般都是依据课本材料进行相应的教学任务和教学进度的完成，对于课本来说的确是符合学生在课上学习知识内容的展现，但是对于学生的沟通和“行”的过程就存在着一定的不足。受到我国“应试教育”的影响，在教学课本的编著过程中，就会存在一定的偏向行，即在实际的课本中会相应的忽略英语的对话、交流以及合作过程，更多的是对于英语单词、语法问题的教学上，学校长久的处于这种教育之下；小学生们就会对英语就可能失去原有的兴趣[2]。对于小学英语来说存在着较大的阻碍。
所以在实际地过程中就需要做好学习过程中的动脑、动口；充分调动小学生的积极行和感官；让小学生可以重新掌握学习的快乐。这就对于英语教师提出了更为苛刻的要求，同时对于沟通渠道（新媒体）有了更为严格的新标准。在《要求》中指出新媒体的到来为我国的教育带来了更好的教学方式。其让原来沉默的课堂变得活跃起来，将原有的说教方式的教学得到一丝缓解，多媒体的介入让原本的沟通教学渠道变得更加的完善，同时对于外语学习系统流程也更加的科学、合理化。小学教师需要利用新媒体的信息化、便捷化特点；更好的开展小学英语的教学活动，为英语学习提供了一个很好的平台和空间。例如通过具体的视频展示优秀的英语发音是怎样的、合理的英文沟通是如何展开的；甚至可以与外国的学生进行一定的连线和交流工作，从而极大的促进我国英语沟通教学的进程。同时老师也需要更可能的引导小学学生在课余的过程理主动地接触英语，从而在有效的积累中完成沟通的教学任务。
3沟通教学视角下的英语教学反馈
教学评估也是英语教学中一项重要的工作。在正常的小学英语沟通教学中；老师对于小学生的理解力和掌握能力的一个参考，同时也是对于教学效率的一个参考、有效的评估可以让老师明确自生教学的水平，同时也是加强对于学生能力的重要把握之一。在小学英语沟通的教学过程中不仅需要做到小学学生对于知识的掌握，更加重要的是要小学学生可以更好的运用和理解。在这一方面，在我国的某些的确就存在者一定的不足，教师只管在课堂上讲评与教学，对于后续的评价与反馈工作则是更少的进行，从而对于小学生来说具有一定的阻碍。
所以在实际地《要求》中就指出需要更好的完成英语教学反馈任务是未来的需求是时代的需求，是实际地需求。在教学的评估的教学中就需要做好；过程性评估和终结性评估两个方面的内容。通过自评与他评相结合，促使小学学生与教师之间的共同进步，将原有的理论性的评估过程转变为基于沟通和运用上的评估，从而使得小学教师可以更好的掌握更为全面、科学的反馈信息，从而提升沟通教学视角下的小学英语教学改革的有效进程[3]。
结束语：在我国小学的英语沟通教学中，存在的问题还是比较多的；在新时代如何做好小学学生与小学教师之间的角色定位，做好沟通渠道以及新兴技术的有效利用，做好科学合理的教学反馈是保证小学英语教学中有效沟通学习的重要保障之一。
参考文献：
[1]于波,贺琛琛.从教学翻译到翻译教学：大学英语教学改革新起点[J].昌吉学院学报,2020(03):117-121.
[2]谢建东.高校英语教学改革理论与实践探索——评《高校英语教育教学理论与实践研究》[J].中国高校科技,2020(07):105.
[3]何永琴.如何在高中英语教学中培养学生的沟通能力[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（西安会场）论文集（二）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:84-86.