王彩萍
宁夏大学外国语学院 宁夏回族自治区银川市 750021
摘要：写作是语言的四项基本技能之一，是检验语言综合运用能力的重要指标，是对听、说、读三项技能最好的反馈。然而，目前初中英语写作教学的现状令人堪忧，写作被当作课后作业来完成，与阅读严重脱节，忽略了阅读文本这一最便捷有效的输入来源。笔者在图式理论的指导下，以具体的实践为例，阐释如何在教学中，基于阅读文本来进行写作教学。希望可以对教师提供参考，打造优质高效的英语写作课堂，让阅读文本更好的为学习者服务，提升学生的写作水平。
关键词：阅读文本；初中英语；写作教学
一、引言
在写作方面，《义务教育英语课程标准》（2011年）对初中毕业学生提出了五级要求。然而，由于初中阶段学习任务重，没有专门的写作训练。写作经常被作为课后的一个作业来完成。教师指定题目，学生按照要求完成。在批改方面，教师也只是注意到了语法、词汇、拼写的问题。对于写作的内容一笔带过，缺乏对语言组织和文章谋篇布局的指导。学生在写作时总是无话可说、无内容可写，按照中文构思几个词、句子，然后单句翻译出来，作文写成了句子、单词的零散堆砌，缺乏连贯性和衔接性。逐渐地，学生失去了写作的兴趣。笔者针对教学中教师和学生存在的问题，在图式理论的指导下，让学生在阅读文本的基础上，充分利用已有图式来改善初中生英语写作的词汇贫乏、内容空洞、篇章结构不合理的状况，提升初中生的英语写作水平。
二、基于阅读文本的初中英语写作教学的理论基础
语言研究领域中的图式理论被定义为“有关背景知识在语言理解中的作用的学说”(Carrel,1983)。20世纪80年代，美国语言学家卡雷尔（Carrel）把图式分为语言图式、内容图式、形式图式三种。语言图式在英语写作中指的是有关词汇、句型、语法的基本知识，是进行有效写作的基础。那么如何在写作中，激活语言图式？最便捷的就是要利用阅读文本的材料。内容图式是关于价值观念、实际知识和文化准则的表征体系，是指与话题有关的背景知识或社会文化知识（Carrell & Eisterhold，1983）。内容图式也叫做背景图式，文化图式也包括在内容图式中。能否写出有理有据、内容丰富的文章，取决于头脑中是否储存过这个话题，相关的背景知识是否被充分激活，所以大脑中首先有相关的图式很重要。而对英语阅读文本的理解、学习、运用可以改善这一状况。形式图式在写作中指的是关于语篇的衔接、连贯以及篇章结构方面的知识。初中生大多都是利用汉语思维，把句子翻译过来，不注重英语写作的规范表达。而利用阅读文本中能够更直接地掌握文章的篇章结构和句子的衔接技巧。
可见，英语阅读文本的编写凸显了它的语言图式、内容图式和形式图式，这为写作提供了优质、便捷的资源。通过对阅读文本的分析、理解、学习，从而能提升学生的语言表达能力、改善内容空洞状况、解决篇章结构不合理的问题。
三、基于阅读文本的初中英语写作教学实践
---以《英语（新目标）Go for it!》九年级Unit 2 Section A（）3a-4c）阅读文本为例
课堂是英语教学的主阵地，课堂上应该把阅读文本作为写作最重要的、最有效的资源。那么，该如何将英语阅读文本与写作很好的结合，让阅读文本的输入成为写作输出的最好的资源？以下结合笔者所在学校所用的教材《英语 （新目标）Go for it!》，以Unit2 Section A的阅读文本为例，在图式理论的指导下，探究基于阅读文本的英语写作教学。本节课的阅读内容是关于中秋节的故事，写作内容是向外国友人介绍最喜欢的一个中国节日。
1、课堂导入(观看关于《后羿射日》的短视频)
T: What's the video about?
T: What Chinese festival do you know?
T: Who would like to share more details about it?
[设计目的] 师生互动、视频导入话题。教师设问、学生利用头脑风暴法激活相关文化背景知识，即内容图式。
2、同伴互问
两人一组进行对话练习。你了解国内外的哪些节日？你最喜欢的节日是什么？为什么喜欢它？
A: How many festivals do you know there are in China?
B: Let me see. New Year’s Day, Spring Festival, Children’s Day…
A: What festival do you like best?
B: I like… best.
A: Why do you like it best?
B: Because…
[设计目的]充分提取已有内容图式，并在练习对话的过程中，激活相关的语言图式。
3、阅读练习
（1）学生自我阅读3a 文章，并找出短文中存在的疑难问题。
(2)小组讨论、探讨疑难问题，充分理解文章。教师可以给学生相关的提示问题。例如，作者是否清楚的表达出文章中心思想？作者在哪些方面没有表达清楚？文章有哪些论证是主题句密切相关？文章段落之间的衔接是否得当？
（3）教师讲解疑难并利用多媒体展示本篇文章的思维导图。教师讲解宾语从句、感叹句，然后分析文章的结构，从开头、正文、结尾不断推敲，并注意连接词等衔接技巧。最后，教师拓展一些相关的文化知识，帮助学生构建文化图式。
[设计目的]教师在学生了解文章的基础上，从语言图式、内容图式、形式图式三方面，帮助学生构建新的图式。
(4)学生根据教师出示的思维导图来复述文章，评出最佳的表演者到讲台前表演。
[设计目的]利用竞争的方式，调动学生的学习热情，复述过程也是巩固图式的过程。
4、 读写练习
（1）组内成员一起阅读课文上4b文章短文，找出所有的宾语从句，并找出本段落的重要短语。
[设计目的]巩固语言图式，学以致用，掌握宾语从句和感叹句的用法。
（2）小组讨论，集思广益，组内成员依次说出自己喜爱的节日，并对喜爱的节日进行概括性的描述。
[设计目的]细化写作的内容，理清写作的思路，并掌握写作的框架。这样可以降低写作难度，积累有关此类话题的知识，培养学生的自信心。教师参与到小组讨论中，帮助学生构建图式。
（3）组内成员积极参与讨论后，选出代表上台说出最喜欢的节日并说明理由，然后独自完成写作。
[设计目的]以读促写的方式，从语言图式、内容图式、形式图式三个方面着手写作。
5、写后活动
（1）自我欣赏与修改。
教师要求学生朗读文章。从结构、人称、时态、字数、拼写、大小写、标点等语言知识的细节方面进行修正。
[设计目的]学生在朗读自己作文的过程中体会到成就感，增强自信心，逐渐去除畏难情绪，培养细心的好习惯。
（2）小组互评
教师给出写作评分标准，要求学生从语言、内容、篇章结构三方面进行评分。
[设计目的]小组相互欣赏与评价，不仅要求找出同伴的错误，还要找出同伴的亮点，以反思自己的不足。互评的过程也是学生对头脑中图式做相应的检查，调整和重建的过程。
（3）教师选代表性的作文集体赏析、共同进步。
[设计目的]教师根据评分标准，引导学生从语言知识的细节方面、篇章结构、开头结尾、语篇衔接连贯，等各个方面去修改、润色文章。
（4）学生修改自己的作文，形成终稿。
（5）教师总结并进行德育渗透，弘扬中国的传统文化。
四、结束语
基于图式理论的指导下，对英语阅读文本的解读、理解和运用为我们的写作提供了语言图式、内容图式和形式图式。在平时的课堂中，给教师的写作教学进行了策略性的指导，为学生的写作提供了很大的帮助，让同学们克服畏难的心理，激发了写作的兴趣。
参考文献：
[1]Carrel,P.L.Interactive Approaches to Second Language Reading[C].Beijing:World Publishing Corporation, 2006:248
[2]Carrell.P.L.and Joan C. Eisterhold:“ Schema Theory and ESL Reading Pedagogy” in TESOL Quarterly Vol. 17. No.4, December 1983.
[3]Cook, G, Discource , Oxford: Oxford University Press, 1989.
[4] 胡明珠.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].教学与管理.2015.12
[5] 教育部.义务阶段英语课程标准 （2011 年版）[M]. 北京 ：人民教育出版社，2012.
[6] 孙广平.图式理论在英语写作教学中的应用[J]. 教育探索2007.10.
[7] 邵葵.基于文本阅读的中学英语写作教学策略研究[J]..教法探讨.2014.4.
[8] 田喜娟.谈以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略[J].教学案例.2020.11.
[9] 王钰.以读促写在高一英语写作教学中的实证研究[D].海南师范大学.2018.
[10]张亚男.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[D].重庆师范大学,2019.
[11] 张雪.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略[J].探析英语天地.2019.8.
[12] 张媛媛.以阅读文本为基础的英语写作教学策略[J].研究成才之路.2018.7.
作者简介：王彩萍，女，1990年12月出生，山西省忻州市人，硕士研究生学历，从事英语教学法方向的研究。