郑正红
浙江省温州市丁字桥巷小学 浙江 温州 325000
摘要：小学道德与法治教学承载着塑造学生道德情操，提升学生思想认识，培育学生价值观念的重要责任，加强小学道德与法治教学，提升学生核心素养，既是新时代国家和社会赋予小学道德与法治的全新使命和责任，也是教师在教学实践中必须关注、落实、渗透的关键。但是，由于很多教师对小学道德与法治课堂教学中核心素养领域的问题关注不足，思考较少，认识欠缺，以致很多与核心素养相关的教学内容指导并未达到预期标准，甚至对学生核心素养培育产生了一定束缚与阻碍。基于此，教师应该立足新时代小学道德与法治教学现状，重新审视小学道德与法治课堂教学的价值和意义，并依据核心素养要求与导向，变革教学措施，拓宽教学路径，优化教学指导，关联学生实际，让学生在更为多元、丰富、高效的教学辅助策略驱动下积极投身小学道德与法治教学实践，为确保学生核心素养塑造，实现学生认知能力提升而给予保证，奠基铺路。
关键词：核心素养；小学道德与法治；课堂教学；思考
进入新时代，小学道德与法治教学也被赋予了全新使命，给予了全新要求。而且，在新课改、新课标、新课程理念引领下的核心素养，主要涉及文化基础、自主发展、社会参与三个层面，包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。教师在开展小学道德与法治教学指导时，应该根据核心素养的具体要求，加强对于学生核心素养的培育，让学生在知识学习与实践应用中深切体悟小学道德与法治的内涵和外延，进而以积极的态度、饱满的热情、浓厚的兴趣开启全新认知发展之旅。
一、切实变革教师思想观念，提升教师教学素养
在小学道德与法治教学中，教师扮演着极为重要的角色，既是学生知识学习的引导者与领路人，又是学生思想教育的推动者与促使者，而且教师对于小学道德与法治的教学效果，直接影响着学生三观的塑造，道德的培育，认识的形成。因此，教师的教学素养与实践能力，将直接决定着小学道德与法治教学的成效与发展。一是加强对核心素养的研判，通过学习、研讨、探究等方式，吃透核心素养的内涵和外延，并积极探寻教学指导过程中的有效措施，为促进小学道德与法治教学中学生核心素养的培养而提供铺垫。二是加强对思想观念的变革，本着服务学生发展的原则，切实认识到核心素养的重要性，进而在教学实践中切实凸显学生的主体地位，积极创设条件，寻求机会，搭建平台，将小学道德与法治和学生生活实际、发展需要等有机关联起来，让学生在更为广阔、宽泛的视域内学习道德与法治知识，提升自身认知能力。
二、科学实现学科资源整合，拓宽教学实践视域
现行小学道德与法治教材，在知识构架、内容体系上与现实生活、其他学科之前都有着密切关联。为了切实提升教学实效，加强对学生核心素养的培养，教师应该立足学生实际与知识特性，竭力拓宽小学道德与法治的教学实践视域，让学生在更为宽泛、多元、有效的教学生态内学习知识，提升认识。一是多关联生活实际，构建多元化教学生态。使小学道德与法治教学中的诸多知识、问题、材料、案例等与学生认知现状紧密关联，进而给予学生更多实践、探索、应用的机会，促使学生在现实生活与知识学习的迁移、过渡、衔接中开展深度学习，向着核心素养的要求导向而靠近。二是多联系相关学科，打造丰富性教学视域。
就小学道德与法治教学中与其他学科相关的知识内容，素材资源等充分整合，使学生以别样视觉、全新站位审视小学道德与法治的重要性，价值和意义，开展高效学习，获得提升发展。例如，在《优美的校园环境》教学中，教师可以将学生引入校园环境，让学生通过近距离观察、多元性体味等方式，深入校园环境的各个领域，感受校园环境的优美，在身临其境体验中实现认知蜕变。
三、给予学生更多探究机会，增强学生认知能力
相比传统讲授、灌输的方式，体验探究教学的实施，将更利于学生道德与法治学习的发展，且更利于学生道德品质塑造，思想观念培育，综合能力提升。因此，教师在进行小学道德与法治教学时，应该切实创造条件，提供机会，构建生态。将道德与法治知识内容置于更为丰富的认知情境内，并切实发挥学生的主观能动性，以达到对学生思想的洗礼，认知的改变，品质的锤炼，修养的塑造，使学生与内心深处认识到良好道德品质、法治观念的重要性，并积极落实至行动，应用至实践。例如，在开展《校园生活真快乐》教学时，教师可以通过对实践活动的开展，设计诸多有趣、丰富、多元的游戏活动，并带动学生参与其中，在同学之间的互助友爱、师生之间的互动协作中找寻自己在校园生活中的归属感，提升学生对于具体知识的学习和理解，塑造学生的核心素养。
四、确立教学资源共享机制，塑造学生核心素养
随着科学技术的发展，信息资源的丰富，实现小学道德与法治教学与诸多现代化媒介技术、工具、资源的有机整合，已成为一种必然趋势。为了增强小学道德与法治教学的丰富性、多元性、有效性，教师可以加强对诸多媒介工具、手段、方式的应用，让学生在资源共享中更好学习知识，逐步提升能力。一方面，加强对网络资源的使用。就课堂教学中涉及的一些比较抽象、宽泛、复杂的知识，可以利用互联网、新媒体等资源库进行查询、了解、展示，让学生在图画、视频、音频等网络媒介资源的辅助下获得深刻理解，实现认知蜕变。另一方面，加强对交互媒介的使用。可以就课堂教学中涉及的诸多知识、内容、问题等，投放至网络交互平台，供学生在必要的时候进行观摩、学习，以切实拓宽小学道德与法治教学的范畴，丰富其内涵。例如，在《做好我自己》教学中，教师可以通过发放问卷调查的方式，让学生自选平台，请自己的朋友、家长、同学来反馈自己的优点和不足，通过结果对比，更好认识自己，为做好自己而提供参考。
五、结论
总之，以核心素养为导向，借助小学道德与法治教学指导，实现对于学生思想道德的培育，认知能力的提升，自我发展的实现，价值观念的塑造，既符合小学道德与法治教学发展定位，又契合学生认知发展实际。因此，教师在开展小学道德与法治教学实践时，应该以具体知识内容与基本教学定位为基础，针对学生实际与认知特性，落实对学生核心素养的培育，进而切实优化教学措施，不断拓宽教学路径，充分变革教学方式，促进学生在更为多元、丰富、有效的教学生态内学习道德与法治知识，提升自身核心素养，获得发展提高。
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