赵会娟
对外经贸附中（94中）朝阳新陈分校 100018
2017年7月，我作为一名新教师正式开始了自己的教育教学生涯。在任教一年的时间里，我对于教育教学工作认真求实，不断提高自己的教育教学技能，同时借助各种比赛的契机不断加强基本功的训练，参加了朝阳区教师基本功大赛、朝阳区第一届“杨帆杯”新教师风采、北京市“师成长杯”、“新润杯”、“智慧教师”等微课、征文比赛及北京市第二届“启航杯”新任教师教学风采展示大赛等。陆续地，各种比赛结果出来了，不是二等奖就是三等奖，却没有一个一等奖。我在想：为何参加了那么多的比赛，我总是得个二、三等奖，而得不了一等奖呢？原因在哪里？我将自己的所思所得书写了一篇教学反思：《以“形”事“文”，终不得长久——反思：我为何总是得不了一等奖？》
2018年7月到现在，我一直在根据自己的反思不断地调整自己的教学，在将近一年的时间里我也不断参加了各种比赛：北京市第六届“师成长杯”征文、首届“育致杯”微格课展示活动、朝阳区教师基本功展示活动、朝阳区杨帆杯新任教师教学技能培训与展示活动等活动中均收获一等奖的好成绩。获奖只是一个小窗口，从这个窗口我们看到的是自己的成长与改变，那么这一年我到底有哪些改变？从二、三等奖到一等奖，我又是如何做到的？
首先，我发生了那么改变呢？之前我其实扮演的就是教书匠的角色，我的教学规规矩矩，不敢越雷池半步，脑子里时刻紧绷着“规矩”这根弦，遇事爱处处找依据，办事爱步步参照标准；对学生，虽然也希望将知识所教知识学会学好，但却缺少了一份眼光与胸怀，不敢放手也不愿意放手，以至于培养出来的大多是中规中矩谨小慎微的“小匠”；没有注意到学生之间的个性与差异，凡事爱搞“一刀切”，结果学生们有的“吃不饱”，有的“吃不下”，总体上“营养不良”。我把教育当成了标准化的“工业”，把学生当成了流水线上的工业产品，追求速度与效率，以致培养出来的学生千篇一律，这无形间也打压了学生们的积极性与创造性。崇拜标准答案，用“一个框框套百样”，习惯了照本宣科；平时，他们爱摆“师道尊严”的架子，对学生动辄呵斥，怪学生“朽木不可雕也”，学生们普遍不敢质疑也不敢发问；他们对学生之“惑”很不耐烦，觉得那纯粹是增加了自己的工作量，视“惑”为“洪水猛兽”，而没有抓住机会去反思自己在教育教学工作中哪里出了问题，哪里需要改进。
从二、三等奖到一等奖，我又做了哪些改变呢？其实，我就是回归教育的本质，抓住学生的知识“痛点”与“漏洞”，总结学科方法，培养学科思维，提炼学科思想，挖掘学科本质，既会严格要求学生，又懂得因材施教，更注重其长远的发展及能力的培养，学生也因此能够学得开心且各有所长。
具体来说，我主要从以下几个方面做了重点努力：
一、以“师”为本，做好“全副武装”
教师是教学教学工作的实施者之一，教师的质量对于教育教学的影响当然是至关重要的，那么作为一个新教师，我就得好好修炼、全副武装自己。教师是教书育人的，育人是第一位的。面对青少年学生，我要通过不断学习，运用教育学、心理学和教学法等理论知识来解决实际问题，并且在实践中不断的思考、调整自己的育人方法。同时，我也要具备基本的专业知识和教学实践能力，且不断更新教育观念和知识结构，丰富自己的综合文化知识，满足目前教学中需要的跨学科、跨领域学习的需要，要坚持向专家学习、同伴学习、书籍学习，让学习成为我教师职业生涯的一部分。此外，要老老实实、一板一眼的做好教学常规工作，写好教案、做好微课、学写教育反思与说课，虽不起眼，但是教学教学教学常规是工作态度，也是认真履行教书育人的职责，做到规范施教。同时，深思熟虑每一次教学资源的取舍，精雕细刻每一个教学环节的设计，千辛万苦每一份检测试卷的编写，在点点滴滴的教学实践中，形成我的个人风格和特色。
二、以“生”为本，做好“三问五让四关注”
习近平在2018年召开的教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面发展的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，切实做到以学生发展为本，突出实践育人的重要途径。这就要求我在日常的教育教学中加大教学方式和学习方式的研究，构建以学生为主线、以学生为本的课堂教学体系和结构。教学目标要以学生如何学会为起点，教学设计和教学活动要以学生的学习为主线，落实探究式、讨论式等教学组织形式，拓展、提升学生问题解决能力、综合能力和创新能力。立足课前“三问”，即：学生学什么？学生怎么学？怎么知道学生学会了？立足课中“五让”：让学生开口表达；让学生合作体验；让学生独立思考；让学生提出问题；让学生得出结论；做好课中反思。做到课前课中课后“四关注”：关注学生文本阅读和个人解读的全过程，关注学生观察、操作、体验的全过程，关注学生问题生成、提出、解决的全过程，关注学生思维由浅到深、由表及里、由片面到全面的全过程。只有聚焦学科核心素养，才能培养学生必备品格，才能提升学生关键能力。
三、以“本”为基，做好反思与创新
教育科研是一种创造性的认识活动，核心是创新。首先要树立科研意识，因为教育科研是引领教师专业成长和发展的源泉，是提高教育教学质量的成功之路，是促进教师职业幸福的第一生产力，是解决教学实际问题的捷径和法宝。反思是促进教师专业发展的重要手段，教师的成长其实就是反思+实践。在教学实践中要善于发现问题，提出问题，因为教学中出现的问题是最好的科研素材，做到教学反思的书写；要做好自我的教学反思，只有做到不断反思，才能改善教学行为。同时在借鉴和传承已有成果的基础上，广泛深入开展学习、培训和研讨，并结合自己的教育教学实际，探索、研究教育教学基本规律和科研方法，不断进行思考和研究，树立全新的教育观、学生观、教师观、教学观和教学评价观。只有这样，才能使学生学得主动，学得轻松，学得有成效；同时也使我教得自信、教得幸福、教有作为。
上述改变的实质，实际上是自己对于自我定位的改变：从教书匠向育人师的改变。“师”者与“匠”者其实是教育理念和自我站位的差异，是成为“师”者，还是沦为“匠”者，这是一个值得深思的问题。要是日复一日地重复着类似的工作，精神与才智被束缚在一个小小的圈子里，在时光的磨坊里被慢慢地磨尽了锐气、志气与才气，最终“泯然众人矣”，成为一个教书匠，而只有在专业发展的道路上一步一个脚印，扎扎实实地前行，终将收获累累的硕果，成为真真正正的育人师和学生人生的指路明灯。