罗婉芝
广西南宁市阳光新城学校 530219
摘要：统编本二年级教材中，“讲故事”是一个非常重要的教学内容，编者力求学生通过“讲故事”的锻炼，获得良好的语言表达能力。文章试图结合教学实践，探寻引导学生“讲故事”的多种策略，以求课堂有效、有趣。
关键词：讲故事；教学实践；策略
根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的教学目标，二年级语文口语交际教学的阶段目标是：听故事、看音像作品，能复述大意与自己感兴趣的情节；能较完整地讲述故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。关于“复述”这一概念，在统编本二年级教材中，一直是以“讲故事”一词替代，这体现了编者贴近孩子的童心，同时也符合本年龄段孩子爱听故事、爱讲故事的年龄特征。教学实际中，我们要从多条路径着手，多策并举，探寻教学中“讲故事”的有效教学策略。
一．精准定位，顺应基本学情
小学二年级的孩子，处在天真活泼的年纪，思维具有直观性，而且思维活跃，此时的“讲故事”练习，主要在于培养他们愿意说、敢于表达，能够把故事说完的能力。基于这样的学情，在教学实践中，教师必然应该着重思考怎样减少学生们的“讲故事”的畏难情绪，防止学生们早早失去对“讲故事”的兴趣。
例如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文，首先是要求学生通过图片排序厘清小蝌蚪是怎样长成青蛙的，根据这一线索来讲小蝌蚪找妈妈的故事。这是逻辑思维和语言表达能力的有机结合。排序的过程，也是帮助学生再次回忆故事的发展过程，让学生顺利完成“讲故事”的教学目标。另外，本课教材解读中建议教师充分运用课文的三幅插图，先用自己的话说一说，小蝌蚪在寻找妈妈的过程当中，都遇到了谁。先片段式的讲故事，最后再尝试把故事连起来讲。
这样一步一个脚印，脚踏实地地让不同学习能力的孩子，都能先尝到讲小故事的“甜头”，如果学生讲得不够完整或者顺序错误，教师再引导其他同学补充或纠正，这不仅加深了学生的印象，也培养了学生的自主思考学习的能力。
二．扎根现实，巧用生活资源
学生的学习，不是机械的运动，它是一个发展的过程，也时刻和生活联系在一起。二年级的孩子，虽然他们的语言组织能力还比较差，但他们已经开始有一定的生活经验了，因此教师在教学设计、教学实践中考虑学生们的生活实际，以生活为基础，降低学生学习课文“讲故事”的难度。
例如二年级下册《邓小平爷爷植树》一文，要求学生借助插图，说说邓爷爷植树的情景，然后本课只有邓爷爷给小树苗浇水这一幅图片，这并不能让学生顺利完整地讲述邓爷爷植树的过程。在教学中，笔者先结合班级近期的植树节活动，布置学生先回想自己和爸爸妈妈去植树时候的场景，再整理出植树时候的照片、视频。课堂上，引导学生圈出描写邓小平爷爷几个植树动作的词语，一边交流一边展示出几个连续动作的词，让学生结合自己去植树的活动场景。再利用插图以及圈好的关键词来讲邓爷爷植树的情景。用上自身经验、关键词、插图，如此“三管齐下”，让学生轻松、顺利地把邓小平爷爷植树的情景完整复述出来。
又如二年级下册《千人糕》，文中有制作千人糕的流程插图，但在教学实践中，笔者发现部分学生还是难以把制作过程说清楚，于是在课堂中，笔者又引导学生回顾班级“中秋节制作月饼”的集体活动，虽然千人糕和月饼制作方法不同，但让孩子一下觉得回到了生活当中，运用相似的经过，让看似复杂的制作过程变得简单，学生们的兴趣一下子提了起来，课堂讨论也变得热闹不少。
三．顾及全体，妙用群体之力
在关于“讲故事”的教学实践中，笔者发现这类课堂互动，往往由班级里面活泼开朗且成绩优秀的同学主导。另外一些性格内向的同学参与度很低，经过询问了解也发现，他们并不是不懂，而是害怕表达，怕自己说得不够完整或者说得不够生动有趣。久而久之，他们就把自己排除在参与表达的边缘。一个班集体中，每个学生的个性不一样，所以在“讲故事”的课堂中，教师也应该高度重视因材施教，切不可把“讲故事”变成优秀者的“独舞”。教师要更灵活借助群体力量，把看似难以突破的教学难点，各个击破。
“讲故事”就是一种交流，先是独立讲述，再是小组合作，互相倾听评价，把讲述的难点降低，让学生先获得认可，唤醒内向学生的表达欲望，切实提高他们在课堂上的表达能力。
除了小组合作，笔者还积极展开家校合作学习，如《曹冲称象》一文，因为本文是教材中一篇非常经典的课文，学生的家长们以前也学过这篇课文，因此，课后习题的练习可以延伸到家庭的分享交流当中。
师：《曹冲称象》这个故事非常经典，老师小时候也读过，你们的爸爸妈妈小时候也读过。这么经典有趣的故事，你们能试着讲出来给爸爸妈妈评一评你讲得怎么样吗？
此外，教师还可以采取新的形式，创设“讲故事”的情境，调动学生参与“讲故事”的热情。比如完成二年级下册《蜘蛛开店》和《青蛙卖泥塘》教学之后，举行班级讲故事大会，邀请家长代表参加。特别是《蜘蛛开店》一文，课后习题要求孩子们“展开想象，续编故事，讲给大家听”，显然这是“按照示意图讲一讲这个故事”能力的提升。家长们也参与其中，把孩子们讲的故事录成视频，在班级微信群、QQ群进行分享。最后收集起来制作成美篇、微视频等，作为班级活动材料保存，对学生来讲也是美好的回忆。
结合上述，教材中“讲故事”的教学任务，主要目的是提高学生们的口头表达能力，为今后提升学生的阅读素养铺路搭桥。在平时的教学实践中，我们不仅要读透教材“讲故事”的要求，还要联系生活，回归生活，用群体的智慧和力量去让学生能力得到切实提高。如今的世界，是一个互联互通的世界，统编本二年级教材也以开放的姿态，向我们走来。我们也需顺应时代，使自己的课堂即能基于学生的学情，脚踏实地，定位精准，又能丰富、高效、有趣。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.
［2］叶福艳.复述，给孩子一把口语表达的金钥匙——部编二年级教材中课文复述的有效方法探究［J］小学语文，2018（7）:27-31.
［3］曹爱卫.统编教材二年级下册“讲故事”内容分析及教学建议［J］小学语文教师，2018（3）:39-43.
［4］陈凤.统编本二年级“讲故事”教学策略探讨［J］小学语文教学，2019（4）：52-53.