罗恒丽
云南省临沧卫生学校 677000
摘要：近几年随着增强现实技术的快速发展，其作为一项将真实世界的信息与虚拟世界信息进行整合的前沿信息技术，在解剖教学领域得到越来越广泛的应用。为此，本文将对影像学专业循环系统解剖教学应用中的难点进行分析，并且总结增强现实技术在其教学中的应用，以便进一步提高教学效果。
关键词：增强现实技术；影像学专业；循环系统；解剖教学；应用
在医学院校教学中，解剖学作为其一项基础课程，是其他医学课程之间的连接，具有极强的实践性和应用性[1]。在解剖学的学习过程中，无论是对三维立体空间的建立，还是对于立体结构再现，均要求学生具有相对较高的空间想象力。而增强现实技术的应用则可以有效解决目前解剖学教学的难点，学生通过佩戴设备后，可以使其享受到沉浸式的学习体验，进而更有利于其理解以及掌握各种抽象化的知识点，最终达到提高教学效果以及教学质量的目的[2]。本文也正是基于此，以影像学专业循环系统解剖教学为例，分析其教学应用中的难点以及增强现实技术应用策略。
1影像学专业循环系统解剖教学的重点以及难点
对于医学院校的学生，正常人体以及病理的解剖结构是其学习的一项基础课程。尤其是对于影像学专业的学生，在其学习课程中，最基础的专业课就是人体的断层解剖学了。病理解剖学、系统解剖学以及局部解剖学是影像学诊断学建立的基础，人们机体的机构通过二维平面展示出来，其中CT以及核磁是目前临床应用中的主要手段[3]。而对于影像学专业学生，在其实际学习中，需要其掌握将三维立体思维转换至二维断层平面图像信息，同时也需要掌握将二维断层平面图像信息还原至三维立体思维，以此来做出更加科学的影像学诊断。因此从某种层面来说，这种思维转换的过程也是目前影像学专业教学的一个重点教学内容和难点教学内容。如果学生没有充分掌握人体的解剖结构，其将难以做好二维断层解剖图像信息的还原工作，因此也就无法做出正确的影像学诊断[4]。而若要进一步提高学生对二维断层解剖图像信息的还原能力，无疑需要更加注重其精准以及高强度的临床思维培养，使其可以更加深入了解人体解剖结构。以往传统教学中，大多借助塑料模型以及多媒体等工具教学教学教学，这容易导致学生难以掌握一些细节部分，使其无法从多角度对人体解剖结构进行观察，尤其是在观察空腔脏器的内部方面[5]。同时由于在人体解剖结构中，循环系统作为其一个重要组成部分，因每个器官之间的毗邻结构都相对复杂，同时其还涉及较多重要的胸腔腹腔脏器，因此其对影像专业解剖教学的要求也会更高。
2增强现实技术在影像学专业循环系统解剖教学的应用策略
2.1增强现实技术和传统课堂教学相融合
一方面，由于增强现实技术的总体设备价格相对昂贵，需要将头戴式显示器、跟踪系统、移动计算能力设备集中起来，然后再通过无线传输的方式将其转换至眼睛显示器上，但是即便是对于经费充裕的学校，也难以实现每个学生人手一套。因此在循环系统解剖教学中，实现以增强现实技术为主的教学方式还不现实，依旧需要以传统课堂教学作为基础，在实际教学中，还需要依赖模型教具以及多媒体设备等进行教学，但是与此同时，教师需要对学生的课程安排进度进行合理安排，同时组织学生在课后时间或者是实验课期间使用增强现实技术设备开展辅助教学[6]。若增强现实技术设备不足，可以安排学生排队依次使用，期间需要注意做好设备的维护工作。
另一方面，增强现实技术的实现，也对影像学专业循环系统解剖教学老师的教学带来了新的挑战，其在教学领域的应用，需要教师自身也局部一定的计算机技能操作能力，尤其是对虚拟影像技术要点操作方面。只有教师自身对前沿科技的发展时刻保持着较高的敏感性，才更有利于提高教学质量[7]。
除此之外，教师自身也需要对解剖专业知识有着过硬的储备及更深层次的掌握，以便在实际教学过程中可以更加从容的面对各种突发问题，例如在增强现实技术显影后，跟踪注册技术发生误差时，其可以通过自身专业素养来做出合理判断，进而及时纠正学生学习过程中发生的问题，提高教学效果。
2.2实现课堂学习到课后学习的延伸
在循环系统解剖学的课程学习中，部分内部结构的学习需要依赖于实验室进行，而这会在一定程度上限制学生课后学习的可行性，使得课后学习和课本学习内容发生重复，不利于其对器官内部结构和血管等之间走向的理解。而增强现实技术的应用，则可以帮助学生能够在课后通过手机以及平板等设备进行学习，通过借助三维成像使其不再拘泥于对课本内容的机械记忆，更有利于其立体解剖思维的形成[8]。
2.3多维度评定教学效果
多维度评定教学效果主要包括理论考试和实际操作评定。解剖学作为一门理论和操作并重的学科，在教学效果的评定中，理论考试必不可少，其目的在于评估学生对相关知识点的掌握程度，尤其是对于部分重点结构，通过理论知识考试可以使其明白该知识点究竟是什么。同时在问答题以及论述题部分，可以通过学生的回答发现其对复杂系统及功能的掌握程度，有利于教师了解其对循环系统解剖学知识的整体认识情况。而实际操作评定方面，教师则可以借助增强现实技术本身具备的优势，在考核是让学生佩戴还相应的设备，之后由教师提问，学生则根据问题找到和问题对应的解剖结构，同时针对该结构回答其相应的生理功能等。在操作考核过程中，增强现实技术的应用，不仅不会对客观实体造成破坏，同时还可以更加直观的反映出学生的实际操作能力。但是即便增强现实技术在实际操作考核中具有明显优势，但是鉴于人体结构普通性中的差异性，因此客观实体操作还是无法彻底取代，前期演练可以通过增强现实技术进行操作，而客观实体则可以作为最终的教学操作，进而提高实际操作的科学性。
3结语
总而言之，在影像学专业循环系统解剖教学中，增强现实技术的应用是其教学的一种创新，可以进一步帮助学生将书本上的文字描述转换成立体图形，帮助学生更好的理解课本知识，进而可以在更大程度上提高教学效果。但是同时，增强现实技术的应用也对教师的综合素养提出了更高的要求，教师自身在具备扎实的解剖学知识的同时，还需要具备相应的计算机信息处理能力，进而使得计算机信息技术可以更好的服务于传统理论课堂教学。除此之外，因医学的严肃性，因此在教学考核方面，需要从多维度对学生的学习成果教学考核，在兼顾增强现实技术实际操作以及理论知识考核的同时，还要有效确保考核评价的科学性以及客观性等，以充分发挥增强现实技术的作用。
参考文献
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作者简介；罗恒丽，1985年生，女，本科，职称；讲师，研究方向；解刨和生理的教学。