谢利
陕西师范大学地理科学与旅游学院 陕西西安 710119
摘 要：随着普通高中新课程改革的逐步推进和地理学科核心素养在教学中的作用愈加凸显，中学地理教学需要密切联系实际，深入挖掘教材，开发教材中思政教育的潜力。着力挖掘地理课程中的思政实践案例，以寻求在地理教学各个环节将地理核心素养的落实与思想政治教育相结合，落实立德树人根本任务。
关键词：地理教学；课程思政
课程思政是落实立德树人根本任务的有效途径，地理兼具自然科学与社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，它立足地理学科的独特视角、采用地理学特有的学习和研究方法，有着其他学科不可替代的育人价值和发展前景。因此，以落实地理学科核心素养为统领，钻研地理教材，深入挖掘思政教育要素，分别从从中国疆域、自然资源、人口增长、环境保护等方面探寻国家安全教育、资源观与人口观的科学发展观教育以及海洋意识教育等思政实践案例。
一、中学地理教学思政实践案例介绍
1、《中国的疆域》与国家安全教育
初中地理八年级第一课《中国的疆域》分为中国在世界的位置、我国的疆域、我国濒临的海洋、陆界和邻国等几个部分。本节课除了向学生介绍我国基本地理国情，从而激发学生的爱国主义情操，增强民族自豪感外，还可结合《习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲》中的第二十三讲“坚持总体国家安全观”［1］进行国家安全教育。
《周易》中古训“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱”深度契合该部分知识的思政教育，告诉学生“我们生活在一个安全的国家，而非生活在一个安全的世界”，通过强调我国疆域领土现状：全世界没有一个国家像中国一样接壤的国家如此之多，这既是一种机遇也会伴随许多的不安定因素。进入新时代，我国面临复杂多变的安全和发展环境，提醒广大同学要坚持总体国家安全观，时刻警醒不安定因素的发酵。同时，可通过“中国南海疆域与九段线”和“东南亚部分国家侵占中国南海岛礁情况”等案例，鼓励同学们要努力学习好相关地理学理论知识，有兴趣的同学今后可进一步钻研大数据时代地理信息方法及技术，去预见和分析这些疆域安全风险因素。地理思政课不单局限于谈祖国的大好河山、辽阔疆域，而是引导学生深思如何保卫与建设我们的美丽中国，这样的课将是一次精神的洗礼，使同学们重新审视自己的价值观，更加坚定正确的理想信念。
2、《宇宙中的地球》与构建人类命运共同体
人教版高中地理必修一第一章《宇宙中的地球》分为地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地球的历史、地球的圈层结构四个部分。本章内容可挖掘的思政要素多样，思政教育渗透的切入点较多。
第一节关于“中国风云四号气象卫星”的导入语在目前看来已然不能引起高中生的兴趣了，而最近的“胖五”正好可填补缺憾。2020年5月5日晚18时，海南人民在田间地头观看长征五号B运载火箭的震撼飞天场景，它于中国文昌航天发射场完成首次飞行任务，首飞取得圆满成功。教师在此告诉学生，这是人类发送人造天体、探索美丽星空的重要途径，在庞大的银河系面前，人类一步一个脚印在努力，但所造的巨大“飞天神器”也不免显得很渺小，这恰好凸显出在困难和危险面前，人类应该共同面对、合作共赢。然而，随着人类探索宇宙的深入进行，航天活动日益频繁，留在太空中的垃圾也越来越多，地球的宇宙环境亟待保护，这是全人类的共同责任。《地理教育国际宪章》中提出“地理教育特别注意宣扬国际间、种族间和宗教集团间的谅解、容忍和友谊”［2］。在严重的全球性风险和生存危机面前，曾经的一国单体作战的思维方式和行为方式已经不能适应今天的全球性风险社会,人类需要树立牢牢命运共同体的意识［3］。
另外，本章的问题研究“火星基地应该是什么样子”这一设置是值得深入思考与批判的。有关“行星地球的特殊性”这一部分已经谈到由于地球在太阳系中的位置，自身的质量、体积等因素，导致地球上具备大气、温度、水等难得的资源，这些是高级智慧生命生存所必不可少的要素。通过了解火星的概况、探索火星基地的建设问题，应该使得学生知晓火星基地建设的难度与地球如今的处境，最终回归到人类携手保护地球这样一个主题上来。
3、《地球上的大气》与蓝天保卫战
地球被厚厚的大气所包围，这是生物乃至地球的保护层。在学习大气的成分、大气的受热过程、大气的热力环流等知识的同时，应明白人类活动可能导致大气中某些成分及其含量发生变化，进而影响地球的自然环境，最终危害人类自身。
中学教师授课时，可以展示部分地区“十米开外，人畜不分”的雾霾画面，介绍国务院发布的《大气污染防治行动计划》，让学生知晓大气污染的现象、危害和原因同时，也要学习大气污染治理的措施和成效，牢记习近平总书记“还老百姓蓝天白云、繁星闪烁”的谆谆寄语［4］。
4、《自然资源》、《人口容量》与科学发展观教育
义务教育与普通高中教育是相互衔接的两个阶段，许多初中地理知识与高中地理知识相互穿插、互为补充，他们在育人目标上都有一样的归宿。
初中地理“自然资源”部分向学生介绍中国地大物博，自然资源总量丰富，但是土地资源、水资源等分布不均，人口基数大导致各类资源人均相对较少。
高中地理“人口容量”内涵进一步提升，介绍区域资源环境承载力。环境、资源对人口的支撑能力是有限的，在数量庞大、与日俱增的人口消耗面前，容易带来各种严峻的生态环境问题。人类社会要想实现长远发展，而非和地球发展与演变史上的其他物种一样仅仅留下短暂的一瞬，就必须追求达到“人口合理容量”这一长远目标。
通过地理课程的学习，学生要能够从从综合的视角认识地理事物和地理现象，在人口与资源方面要能够全面地观察和分析，一方面看到人口激增可带来一时的人口红利，也要看到人口与资源两者之间的反比例性，以及其产生的后续连锁影响，学会辩证的看待问题。通过该方面的教学，帮助学生树立科学的资源观、人口观、环境观，响应党和国家提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念。
5、《海洋地理》与海洋意识教育
目前初中地理关于海洋知识涉及的比较零散，就人教版来看，在“大洲和大洋”部分介绍了关于海洋的知识，但是“大洲”相关内容所占篇幅较多；在“极地地区”部分介绍了有关北极地区（实则北冰洋为主）的自然地理概况；另外教材中也涉及我国的濒临的海洋、内海、岛屿等有关海洋的知识。到了高中阶段，必修部分仅在“地球上的水”一章中介绍了海水的性质、海水的运动内容，然而，无论是旧版本还是新版本，在选修教材中海洋地理相关知识是以一整本书的篇幅来呈现的。海洋概述、海岸与海底地形、海洋水体、海-气作用、海洋开发、人类于海洋协调发展这些知识都可很好地用以对学生的海洋意识教育。
谈到我们伟大祖国的国土面积，许多人根据从小到大植入的意识会毫不犹豫的脱口而出：960万平方公里！然而，这是一个不太准确甚至可以说是错误的概念。除了960万平方公里的陆地领土外，一定不要忘记我国还有近300万平方公里的蔚蓝国土和海岸线。
海洋意识是一个抽象且模糊的概念，在地理教学当中的切入点很多，对于身心正处于发展阶段的中学生而已，往往不需要太多具体的知识支撑，仅靠一些诱因便可引发他们的兴趣，从而对意识的根深蒂固产生决定性作用。在中学地理教学当中，应明确地理学科中海洋意识的教育目标，厘清海洋意识的逻辑结构,为海洋意识界定操作性定义,开展“一带一路”等学生感兴趣的专项海洋主题活动，这既是培养学生海洋意识的有利载体，也是对国家战略的宣传与渗透［5］。
四、中学地理教学思政实践的思考
1、以学科核心素养为统领
地理课程思政归根到底还是地理课，所以利用地理学科优势、学科特点，挖掘地理课程中的思政要素，寻找地理课程思政的切入点仍旧不能离开地理学科核心素养。在进行中学地理课程思政教学的模式建构与实践过程中，应该注重思想政治教育与地理核心素养的培养相结合。再者而言，学科核心素养与思政教育是息息相通的，中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化，是学科育人价值的集中体现。
2、加强“课程思政”教师队伍建设
教师在教学过程中起着主导作用，教师的一言一行都在以隐形的方式影响着学生的思想与成长。中学生正处在思想品德形成和人格完善的关键时期，教师自身的心理状态、思想水平、人格魅力等，同样会对学生带来难以估量的影响，甚至比有目的有组织的教育教学行为对学生的影响更具根本性，作用更深远。因此，应该加强对教师队伍的建设，以提高教师的思想觉悟水平、教育教学能力，加强师德师风的建设，开办教师“课程思政”培训会，采取激励方式，将教师的师德、日常行为、“课程思政”教学工作纳入教师日常考核当中。
参考文献
［1］习近平关于总体国家安全观论述摘编[M].中央文献出版社,中共中央党史和文献研究院,2018
［2］冯以浤.地理教育国际宪章[J].地理学报,1993,(04):289-296.
［3］杨抗抗.论人类命运共同体理念及其时代意蕴[D].中共中央党校,2019.
［4］潘碧灵.坚决打赢蓝天保卫战[N].江淮时报,2019-08-23(006).
［5］詹秀娣,陈红伟.地理教学视角下中学生海洋意识教育述评[J].天津师范大学学报(基础教育版),2019,20(03):42-44.