王红霞 陈文俊
郑州财经学院 河南郑州 450000
摘要：随着国家民族之间经济政治一体化的发展，教育也必然会受到国际化浪潮的影响。中外合作办学就是在此背景下兴起，并如雨后春笋般地发展起来。在我国，各类高校开展中外合作办学的基本理念几乎都是引入国外高校或教育机构先进的教育资源，为我所用，从而促进和引领我国高等教育的变革和发展。而引进的先进教育资源，不仅有办学理念，办学思想等隐性资源，更有实实在在的诸如课程资源、教学模式等显性资源。
关键词：全球经济一体化，中外合作办学，英语
随着国家民族之间经济政治一体化的发展，教育也必然会受到国际化浪潮的影响。中外合作办学就是在此背景下兴起，并如雨后春笋般地发展起来。在我国，各类高校开展中外合作办学的基本理念几乎都是引入国外高校或教育机构先进的教育资源，为我所用，从而促进和引领我国高等教育的变革和发展。而引进的先进教育资源，不仅有办学理念，办学思想等隐性资源，更有实实在在的诸如课程资源、教学模式等显性资源。国际化教学下应用型本科注重应用型人才的培养，对于语言专业的学生来说，研究能力不是首要任务，而语言的使用则是重中之重。然而，就我校的实际情况（三本院校），自从2014年升本以后，所招收学生为第三批次，学生在英语学习方面存在不同类型的困难和问题，而国际化办学对语言的要求又非常高，所以说英语教学困难重重.如：英语基础薄弱，教学方法单一，课程设置不尽合理，教材存在不足。
而这些问题又是我们在中外合作办学项目中的重中之重，中外合作办学与传统办学模式的区别决定了二者在课程上的不同。显然，由于国情不同，中外合作办学的课程既不能完全照搬西方的课程体系，也不能固守中方既有的课程体系。中外合作办学课程的培养目标应突显国际化和跨文化取向，同时注重实践导向。但是，在具体的办学实践中，在课程设计与实施中，如何实现文化融合，如何将培养目标落到实处，这些问题值得深思和研究。
本文就是通过对我校本科英语（含雅思班）教学状况，找出其中外合作办学项目存在的问题及其实现途径，以此推进中外合作办学项目的发展，从而完善我院国际化人才的培养模式。同时可以给中外合作办学的课程建设提供理论指导和策略的参考，将会对中外合作办学的课程建设的良性发展起到一定的推动作用。
通过调研发现我校的英语存在以下问题：
1.英语基础薄弱
2014年以来，由于我院本科招生属于第三批次（注：2017年开始第二批次招生）学生大多英语程度不高，在经过了大一、大二阶段基础英语等基础课程的学习后，也只有部分学生可以达到大三高级英语等技能课程的水平要求，因此一些学生在理解课文的含义和内容方面有很大难度，从而影响了教学进度和学习效果。教材的难度和学生水平之间的差距使得许多学生对英语的学习产生了一种畏难情绪，极大影响了其学习积极性。
2.教学方法单一
传统的英语教学模式通常都是以教师为中心，一般采用翻译型和释义型教学模式对课文进行逐字逐句的讲解，学生主要依赖老师的讲解，没有充分发挥个人的主观能动性。
3.课程设置不尽合理
以郑州财经学院为例，本科生英语教学在课程设置上，英语课开设四个学期（大一、大二开设英语课，大三、大四没有开设），一共192个学时，双语教学课程、外文讲授课程比例较少，这与教育部中外合作办学的有关要求是不符合的。外语教学学时比例过低，使学生外语基本功不扎实，综合运用语言能力差，外语强化程度不够。
4.教材存在不足
在教材选用方面，我院本科生目前使用的是上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》，教材内容丰富，专业性强，语言难度大。由于我院本科生属于第三批次录取，英语基础薄弱，知识储备不足，很难读懂和理解教材内容，因此给学生学习和教师教学造成极大的困难，学习效果很不理想。
基于以上问题，我们应找出相应的改变策略：
1课堂教学设计
由“被动学习”转变为“自主学习”，在教学过程中，教师要把自己看成一个设计者和辅助者，而非保姆式的传授者。课堂教学的整个环节以学生的亲自参与为主，训练学生的动手能力。学生通过主体存在的方式将所学理论知识与实践相结合，从被动的接受者逐步转变为实践者，亲身去体验和验证所学能否所用，去感知学以致用的成就与乐趣。在自主学习中，学生是课堂主体，课程主体，学习主体，主体性得到极大发挥。
另外由个体学习转变为合作学习，而在传统的人才培养中，学生尝试与他人合作的机会少之又少，合作意识的培养基本上是停留在说教之中。学生的学习方式由个体学习切实转变为合作学习。
2课程设置多样化
中外合作办学是中外双方集各自优势所联合举办的，中外双方从课程理念到课程实施上都存在较大区别，因而，中外合作办学本身也应该是个海纳百川般具有极强包容性的主体，是一个吸纳了中外双方优势的开放办学形式，其课堂也应该是开放的课堂，这也是中外合作办学的本原性特质。开放的课堂注定是不拘一格的形式多样化的课堂。
充分利用中外双方优质网络教育资源，当今社会，网络已然无处不在，网络上的资源与信息是有史以来最为丰富的。“教育要面向现代化”之音犹然在耳，网络与教育的结合是教育发展的必然趋势。网络远程教育的开发与运用使学习变得更为灵活、开放和简易。中外合作办学集中的是双方的优质教育资源，这其中不乏优质的网络教育资源。将双方优质的网络教育资源向学生充分开放，并有针对性的指导学生去学习和运用，对用中外合作办学目标的实现是有积极作用的。传统课程的知识容量毕竟是有限的，通过网络，才能突破课程知识的国界，让学生在真正的知识海洋中去徜徉，去选择。网络教育资源是中外合作办学优质课程知识最佳获取途径之一。
3教材的选择
教材是学生学习的载体，是学生获取知识的直接来源。 教材是英语教学的重要组成部分，选择合适的教材是实现教学目标的重要条件。本研究主要讨论的是语言培训类教材。根据调查学生的信息反馈，大多数学生认为我们学校教材选定偏难，因此在实际教学中很难取得可喜的教学效果。 笔者所在学院教师应以学生的实际水平为出发点，依据多年的教学经验，结合市面上优秀教材，自编了一系列国际化办学环境下适合我院学生英语水平的教材。
中外合作办学的发展最终必须走自己的路，其课程研究和建设需要结合中国特色社会主义经济发展的现实情况，并充分利用外方优资教育资源，才能培养出适应建设中国特色社会主义需要国际化人才。
参考文献：
1.吴霞辉.中外教师合作教学对于英语教师专业发展的意义【J】.牡丹江大学学报.2008.7
2.邢理平.国际合作办学项目下中外英语教学比较研究【J】.教学与管理.2007(6):60-61.
3.陈小玲.基于国际合作办学的双语师资培养模式探究【J】.新课程研究.2011(10)9
作者简介：王红霞（1982-），女，河南新乡人，讲师；陈文俊（1978-），女，河南信阳人，讲师。