刘群芳
廉江市营仔镇营镇小学
摘要：语文是一门情感性、人文性均较强的学科，学好语文非常重要。但语文学科中有很多需要背诵、默写的内容，而小学生受到性格（贪玩、注意力不集中）、年龄等多因素的影响，传统教学模式的应用已无法满足其学习需求，容易让学生丧失学习兴趣，无法取得高效教学效果，而情景教学法的应用则刚好可实现问题的解决。故而本人在小学高段语文教学中致力于情境教学法的应用展开了探索，现将开展成果进行简要归纳，以供参考。
关键词：情境教学法；小学高年级语文；教学
前言
提到情境教学，教育界首先想到的即著名特级教师李吉林老师，李吉林老师在上世纪八十年代率先把情境教学法引入小学语文课堂教学里，且把毕生精力均放在了情境教学的研究中，取得了显著成就。迄今已有几十年过去，情境教学在课堂得到了大力推广应用，且与素质教育理念相符。
所谓的情境教学即在教学活动中，教师提前有目的性的引入或创设与教学主题相符合的有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动场景，来帮助理解教材，体会其中的含义，促学生心理机能不断发展的教学方法。该教学方法的主要目的是激发学生情感，促学生认知与能力提升[1]。例如在课堂上进行实物展示、音乐欣赏、角色扮演等情境的创设，可实现将枯燥繁杂的教学内容依靠形象具体的情境来得以实现的作用，实现预期教学目标，将情境教学法应用于小学高年级语文教学中值得探索与研究。
一、借助表演情境，激发学生学习热情
表演属于情境教学模式中的一种常见手法，即根据课文里讲述的场景进行角色扮演，若有必要需在不转变原文意义的基础上进行角色增添，该方法主要是将小学生天生俱来的表现欲以及探索欲进行利用，因为孩子们都对表演很有兴趣，也很喜欢看别人表演，学生表演时，扮演的角色不同，会产生不同的新奇感，而该新奇感会使他们尽力扮演好负责的角色[2]，进而被故事中的情节所感染，理解课文中作者所要表达的涵义，也能使学生的学习热情被激发，这是传统枯燥教学模式所无法达到的。
如在《地震中的父与子》教学中，则可引导学生经情境表演的方式把整个故事演绎出来，其中课文里有这样一句话：这位父亲双眼直直的看着这些好心人，并问道“谁愿意帮助我？”，该语句充分的展现了一位父亲在危难关头的哀切与无助，要求在表演时一定要将人物内心情感生动形象的刻画出来，将学生的注意力带领到情境中，给人一种置身于现场之感；同时，还需借机通过多媒体信息技术为学生展示在5.12汶川地震中父母用身躯保护自己孩子的图片，帮助学生领悟课本中这位父亲此时的焦急无奈，以及对儿子深深的爱，感受到父爱的光辉，让学生明白父母的爱是无私的，是世界上最伟大的爱，从而激发学生对父母的崇拜之情，激发学生的孝道精神，如此可使预期教学目标得以实现。
二、借助音乐情境，唤醒内心情感
音乐为情感展现的一种艺术形式，在我们的生活中遇到开心的事情可播放欢乐、喜庆的音乐，而当思念某人时则播放哀婉、悲伤的音乐，当参与体育运动时则播放能激发人动力的音乐，经乐曲旋律的起伏变化与节奏的抑扬顿挫，能让人的丰富情感被唤醒[3]。故而在小学语文课堂上同样可以音乐进行情感渲染，以满足学生的情感需求。
如在《开国大典》的学习中则可在课前为学生播放《我和我的祖国》《我爱你中国》等音乐，使学生被动人的音乐所打动，进而再选择恰当的时机进行课文内容讲解，这样以知识传授与音乐播放结合的形式更能使学生的爱国情感被激发，达到高效学习之效。
三、借助信息技术，创设直观情境
随着时代的发展，信息技术特有的灵活性强，声、形、色俱全等特征在课堂教学中的应用备受关注，现今教育信息化建设正如火如荼的开展。国际教育信息化大会于2015年5月23日在山东青岛召开，习近平总书记发来的贺信里表明：我国应始终坚定不移的借助信息化手段来扩宽优质教育资源覆盖面，通过教育信息化来实现城乡、区域数字差距缩小的目标，真正实现教育公平，这也充分凸显出了国家对教育信息化建设的重视程度，故而在语文教师也应转变教学理念，在课堂上注重信息技术的合理应用。因语文教材中对课文的选材较为广泛，具有多元化特征，一些课文描写的内容十分抽象，难以在有限空间内将其中蕴含的内容展现出来，只依赖我们抽象的介绍无法让小学生建立感性认识，此时就需要运用多媒体课件创设直观情境，用趣味化的情境让语文课变得丰富多彩，促使学生专心学习[4]。
如课文《田忌赛马》的教学中，传统教学模式往往先让学生阅读课文，之后再以口头讲解的方式进行主旨阐述，并让学生想象赛马的场景，大多数学生都无法对孙膑的谋略与智慧产生直观性的体验与感受，而我尝试使用多媒体信息技术为学生播放两场赛马的视频动画，借助动画配文进行情境创设的形式直观展现对比过程，让小学生感受到语文学习乐趣，帮助学生从中获得知识。
又如在《开国大典》的学习中则可利用信息技术为学生展示70周年阅兵时的各种视频情境，使学生为祖国现今的繁荣强大而感到自豪，从而更好的理解作者在《开国大典》这篇课文写作时阐述新中国成立后开国大典上毛主席宣布中国人民从此站起来了的激动心情，激发学生热爱新中国、热爱领袖的思想情感。
四、小结
在小学语文教学中运用情境教学法符合素质教育推进以及新课程改革要求，符合小学生的学习与发展要求，利于教学质量的提升。在后续教学中，教师有必要继续根据学生的学习特征和实际情况创设多样化教学情境，实现积极学习氛围塑造，最大限度发挥情境教学价值，从而培养学生的学习兴趣，使其产生丰富情感体验，达到高效学习效果，为后续知识学习奠定基础。
参考文献
[1]麻建华.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].中国校外教育,2019(31):71-72.
[2]魏玉宝.情景教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究,2019(39):56-57.
[3]刘静芳.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2019(09):139.
[4]廖瑞东.新课改背景下的小学语文教学思考[J].学周刊,2019(28):71.