董佃波
安丘市职业中等专业学校 262100
摘要：随着中等职业教育的不断发展，技能教学受到高度重视，同时，与之相关的职业素养、德育教学等也得到各界关注，笔者通过中职德育教学实践，指出存在的问题，提出真诚以待、善于启发的教育改善对策，以促进中职德育教育的时代化发展。
关键词：中等职业学校；德育教育；职业教育德育；真诚以待；善于启发
最近几年，国家高度重视德育工作，习近平总书记提出了树德立人的教育要求，突出师德的示范引领作用，同时，将德育教学作为重要教育内容加以关注，由此体现出国家对德育教育的高度重视。[1]新时代条件下，中职德育教育必须充分意识到面临的机遇和挑战，积极应对经济发展对技能提升的要求，以及社会进步对学历、能力提升的需求，积极改进自身缺陷和不足，有效提升学生技能水平，不断增强民众对中职教育的信心，持续加强职业素养教育，有效改善当前“灌输式”德育教学模式，积极探究中职学生身心发展特点及规律，形成真诚以待、善于启发的教育方式，不断提升德育教学质量和水平，形成对职业教育的有力宣传与引导，不断改观民众对职业教育的偏见，促进新时代条件下中职德育教育的时代化发展，使之更好的服务社会，为中职学生未来发展提供品德保障，形成思想指南，在中职德育教育中真正践行树德立人要求。
一、真诚以待
德育作为一种具有目的性的思想教育活动，是教师依据教育教学标准，以相应方式实现对学生思想、政治、道德等方面的有效规范和引导，使之成为符合社会公德要求的个体，由此开展的一系列活动。传统模式下，德育教育存在如下明显缺陷：标准要求不符合学生身心发展规律，组织形式缺乏灵活性和针对性，知识内容脱离学生实际需求；这样的教育无法有效适应社会需求。因此，需要对这种政治理论式的德育进行深刻变革，使之更符合学生身心发展需求，能够有效吸引学生的积极参与。
笔者通过实践探索并积极借鉴他人成果，提出真诚以待的教学方式，也就是对学生付以真心，与他们进行真诚交流，立足社会发展和学生实际需求，与学生进行深度沟通，使学生全面客观认识社会现实，主动思索自己的人生之路，用实际具体行动助力梦想的实现。通过引入事实案例，实现对职业教育的全面解读，使学生明确职业教育的重大意义，同时清晰认知职业教育的优劣所在，以及今后的发展趋向，引导学生与自身实际相结合，坚定自身选择，通过德育学习不断提升自身职业素养，形成职业生涯规划基本能力，以辩证观点认知分析问题，积极利用法律手段维护自身利益，充分运用心理健康知识保障自身发展，主动关心国家大事、社会热点及身边发生的相关事件，结合所学知识实现对这些问题的深度思考，形成对行业发展、时局变化、国际形势的分析和预判，不应只关注自己的学习生活，还需将自身融入到社会发展大环境中，从而在新时代条件下，更加清晰准确的认知自我，为自身未来发展确定准确坐标。学生由此会更为积极主动的学习德育内容，主动探求学习生活、国家社会及国际局势问题，唯有如此才能真正体现德育教育的趣味性、时代性，为此，教师必须秉承真诚以待的态度进行教育教学活动。
二、善于启发
对学生实施德育教育的根本目的在于培育学生优秀的时代品质，实现对马克思主义观点理念的学习与认可，不断提升学生道德认知水平，助推学生的道德实践，在这个过程中将社会主义品德内化为自身基本遵循。随着我国加入世贸组织，国际化竞争趋势日益明显，社会观念更加丰富多元，这对德育教育提出了更高要求，中职德育教育也面临多元化观点的严峻挑战。
新时代条件下，社会发展需要更具创新性、团队性、诚信性的优秀人才，教育过程中更加注重人本理念的实现，最大限度尊重、激发个体个性。[2]但是，中职生通常为学习暂时落后甚至较为困难的学生，大多数家庭条件一般或偏下，加之他们年龄偏小，没有形成对未来职业发展的正确认知，甚至认为当前学习内容非常滞后，根本不符合未来职业发展需要，缺乏应有的学习动机，只是为了在学校混个文凭；有些学生没有明确的学习目标，更多的是随波逐流、随意放任，整日沉迷于游戏，缺乏对自身的基本要求和约束，贪图享乐，纪律观念淡薄，存在不同程度的自卑心理，难以提起对学习的兴趣和生活的激情，甚至他们将自己归入弱势群体之列，认为自己没有任何希望和前途。对于这种情况，笔者提出善于启发这一教学方式，将德育教育与学生生活学习相结合，不断提高德育教育的说服力，对学生形成有力激发和引导。
习近平总书记曾提出，要不断提高思想政治工作的说服力，必须高度重视科技教育发展，在社会实践中不断丰富教育内容，提升教育的时代化发展质量，促进社会主义文化持续繁荣，为培育“四有”社会公民提供有力支持和保障。中职德育教育必须不断增强思政教育的说服力，形成一种新式师生关系，为此，教师需要充分认识到德育教育的重要意义，真正尊重学生人格，在双方地位平等基础上构建起朋友式的关系，在此基础上，教师要充分发挥自身的引导示范作用，主动关心了解学生，及时掌握学生思想需求，为他们提供及时有效的思想引导，促进他们形成正确的“三观”认知，在坚持马克思主义基本立场观点的基础上，重视中华民族传统美德的传承教育，使学生形成正确政治信念，树立共产主义远大理想；同时，进一步加强对学生的法制教育，教育他们学法、懂法、守法、用法，利用法律武器维护自身权益；教育学生热爱自己的专业，形成高尚的职业道德和理想，为在社会立足和今后发展奠定基础。通过启发式教育，科学运用“不愤不启、不悱不发”原则，使学生看到自身优势，开启学生智慧，发现适合于自身的学习方式，使他们更为主动的投入知识学习和技能训练中，促进学生品德、技能和综合素质的不断提升，使他们的职业理想更为清晰，形成优良的道德情操[3]；同时，教师还要善于选择启发的时间节点，设置科学巧妙的方式方法，使学生在润风细雨中得到潜移默化的影响，在这一过程中，学生会在某个关键节点形成顿悟和提升，从而达到良好的德育效果。
学生作为学习的主体，教师要善于引导他们充分认识自身主体地位，在此基础上理解、尊重他们的主体人格，依据学生身心发展特点及规律，全面分析学生认知现状，具体掌握他们当前思想状况，以他们的生活学习实际为基础，结合经济社会发展热点问题，对学生真诚以待，进行深度高效沟通，同时要善于启发、科学引导，从而形成民主和谐的教育氛围，使学生在宽松开放的环境中释放主体潜能，培养他们的自主学习和分析能力，增强他们的创新意识，保证他们身心健康成长，促进学生个性发挥和全面发展。实践证明，在中职德育教育中采用真诚以待和善于启发的方式，能够达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]林建和，中职德育课“一课三学”教学策略研究[J].中国培训.2020(01)
[2]蔡妙琴，提升教学实效,落实立德树人根本任务——浅谈新时代下中职德育课改革探索与思考[J].现代职业教育.2019(24)
[3]李燕，论传统文化在中职德育教学中的构建[J]. 福建教育.2016(35)