张玲华
绵阳南山中学双语学校 四川省绵阳市 621000
内容摘要：义务教育新课程标准指出：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。英语核心素养是“能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解、表达和交流”而逐渐形成。它被概括为“语言能力”、“文化品格”、“思维品质”和“学习能力”四个维度。
关键词：核心素养 过程性写作 评价量表 应用
听、说、读、写是英语教学中四大环节，也是语言习得的必然要求。课堂教学中学生习得的知识是模仿和暂时的，其中“写”是最高层次的要求，是语言输出的一种重要形式，是综合运用语言能力的重要组成部分。英语写作是初中英语课堂教学的重点内容之一，也是中高考考查的一个难点，是学生感知语言能力，运用语言能力必不可少的语言学习环节，而作为有效语言输出的“写作”更能提高英语教学效果。
一、背景与现状
然而目前，义务教育阶段英语写作在课堂教学中存在一定的缺陷，制约学生英语语言应用能力的发展。但在实际的教学中，教师对书面表达的技能技巧的培养重视度不够，学生仅限于框架式模仿和结构上的填写，使得课堂教学枯燥无味，学生更没有自由创作的空间，机械的输入和输出。与《新的课程标准》所要求的“通过口头和书面形式，实现理解、表达和交流”的基本素养相差甚远，不能真实体现“语言能力、思维品质，学习能力”的维度，可以说尚未形成初中学生应有的书面表达能力。书面表达能力亟待通过有限的教学时间来得以提升。笔者分别在2017和2018年通过问卷调查和访谈的方式对写作教学情况进行调研，调研中发现写作教学主要存在以下三个特点：
第一，学生层面。学生写作基础薄弱、思维单一、兴趣点低、缺乏写作的主动性。学生写作时在语言语法组织上投入过多时间，忽视文章的思想内容和语篇结构，逻辑链接。
第二，教师层面。长期以来，绝大部分英语教师对写作教学的重要性认识度不足。部分教师的理念落后，教学模式单一，往往以结果性写作教学为主，重视结论、写作的结果，忽视知识的来龙去脉。注重对语法和语言点的讲授，忽视学生具体的写作过程,更忽视学生情感价值的体验过程。
第三，评价单一。在日常的写作教学中，多采用单一的教师评价方式，忽视学生的主体作用。
针对写作课堂教学的种种弊端，笔者查阅了国内外相关文献，在自己平时的教学中，对过程性写作做了些许尝试。
二、当前趋势
写作教学是一个复杂的过程，Raimes提出“我们在开始让学生准备写作时，要先问问自己几个问题。如：如何通过写作帮助学生更好地学习语言？如何让学生准备有充足的写作题材？如何使主题更有意义？如何对待学生的错误？”，也正是在这样的写作教学思想的影响下，过程性写作应运而生。“过程教学法”是二十世纪七十年代针对结果教学法无自由创作的空间、机械的输入和输出、枯燥乏味等方面的不足,而出现的以交互理论( interaction theory)为基础的教学法。由美国西北大学教授Wallace Douglas在20 世纪70 年代首先并正式提出。它以交际理论为基础，是一种强调在写作中要注重过程的教学方法。在写作中。学生是学习活动的主体，教师则是指导者，监督者。强调学生在写作过程通过构思与讨论、反馈、修改，重写等一系列反复交汇活动，让学生明白、理解写作的全过程，掌握写作要领，实现学会正确写作。在写作中，其过程包括心理活动和语言活动，是十分复杂的过程。写作的目的不在于仅仅对某些语法项目的理解、对修辞模式的模仿，而在于对学生思维能力和自我表达能力的培养。过程写作法强调写作的整个过程，倡导教师和学生共同参与到写作中。
三、过程性写作的理论基础和概念
“过程性写作法”(Process-focused Approach)是以交互理论（Interaction Theory）为基础的教学法。过程性写作法的理论认为写作过程实质是一种群体间的交际活动，而不仅仅是写作者的个体行为，是通过书面表达进行实际交流，传达思想感情，分享体验的活动过程。强调教师对学生写作策略的培养和对写作过程的全程监管和指导。通常分为五个阶段：写前准备阶段、初稿形成阶段、反馈阶段、修改阶段和编辑阶段。
（一）写前准备阶段：
写前通过教师情景设置，导入话题，通过小组合作，对主题进行解读，主题是文章的中心和灵魂，认真审题是写出好文章的前提，收集材料，合作探讨，激发灵感，构思写作内容，梳理提纲。
（二）初稿形成阶段：
初稿形成阶段时，学生个体通过已有的知识储备，或课堂所学知识或就近的知识生长区，根据提纲，恰当运用技巧和写作方法，将要点扩展成句，将主题句通过田嘉支撑句扩展成段落，便把各段按照时间或空间顺序或逻辑顺序，连接成一个有机整体，形成有个性化初稿。简单说成连词成句，聚句成段，组段成篇。
（三）反馈阶段：
主要通过自己对主题，结构，文体等进行反复推敲,而后自我评价，再通过小组互评，教师点评，获取最优化方案信息。
（四）修改阶段：
根据反馈信息，选取最优方案，进行斟酌、修改与补充。
（五）编辑阶段：
修改结束，完成编辑与定稿。
四、过程性写作的策略
1.确立主题，认真选好话题
主题是文章的中心和灵魂。教学中充分依托教材“Go for it!”以单元编排，每个单元一个话题，借助学生掌握的已有知识，及就近发展知识区域，设置生动有趣，贴近生活的话题，从而能让学生根据自己的特长，充分发挥学生想象能力，展开联想，才能写出富有个性，独具特色的好文。
2.团队合作，正确审题
审题是写作的第一关，针对主题，以2至3人为小组，自由讨论，发挥团队力量，解读主题，从而激发学生兴趣和灵感。
3.利用写作量表进行多角度评价
写作量表：又称写作评价量表，是教育测量的工具，是从Cognition, Knowledge, Text construction and knowledge等方面评定学生写作水平的一种量化评价量表。
“过程性写作法”正是教师在教学中以“学生为中心”，依托学生实际写作为基础，积极地通过他人的帮助发现问题、提出问题、解决问题和创新思维。写作量表是由美国心理写家桑代克最先编制，旨在比较客观地为写作评分，避免因评分者的经历、好恶等主观因素影响作文成绩评定。量表的设计是过程性写作的评价工具。在教学中，可以以量表为载体对学生的学习动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素等进行全面的评价。在很大程度上避免了中小学写作教学只关注结果，从而将教学设计和教学活动的关注点延伸到评价的各个方面。过程性评价的组织主要包括学生自评、同学互评、教师评价三种基本形式。在过程性写作中加以写作量表的使用，学生将会真正成为教学活动的主体，参与度也会大大提高。评价方式的多样化促使学生必须在自评和互评中发挥个人的作用。
在该环节中力求做到以下几点：
（1）教师积极转变角色，以读者的身份进行评阅，对学生文章中独特的观点以“好”或“赞同”加以批注。（2）教师勤收集信息，密切关注共性问题，并及时集中解决。对于思路不清或主题不明确的 严重错误予以及时纠正。（3）教师要及时激励，多激励。
五．结语
英语写作能反映学生综合运用语言的能力，提高是一个长期的过程。过程性写作为英语写作教学提供了很好的支撑点。教学中只有不断的循序渐进的练习，才能有效提升课堂效率，更好提高教学质量。