庞永坤
云南文山壮族苗族自治州广南县那洒镇中心学校 663313
摘要：新课改背景环境下，小学高年级信息技术教学工作的开展，要注重把握课堂教学效率，引导小学生对信息技术知识进行深入地学习及理解，以促进信息技术知识点的内化。本文对小学高年级信息技术高效课堂构建策略进行了探究和分析，注重以学生学习兴趣为切入点，引导小学生对信息技术知识进行有效地学习，使信息技术课堂教学效果及教学质量得到有效地提升。
关键词：信息技术；高效课堂；构建策略
前言：新的教育教学形势下，培养小学生信息素养，引导小学生对信息技术进行有效地运用，对于促进小学生更好地成长及发展来说，具有十分重要的意义。在小学信息技术教学过程中，高效课堂的构建，注重把握小学生的身心发展特点，结合小学生认知规律，使信息技术课堂教学的针对性和有效性得到提升，为小学生更加全面地发展及进步打下良好基础。
一、实现方法创新，提升课堂教学效率
小学高年级信息技术教学工作的开展，要注重紧随时代形势的发展变化，突出课堂教学的针对性和有效性，指引小学生对信息技术理论知识进行深入地学习及理解，有效地促进信息技术知识内化[1]。这一过程中，教师要对传统的教学方法进行创新，改变讲授式教学方法，突出课堂教学的趣味性，引导小学生主动地参与到知识学习当中，对信息技术知识点进行有效地学习及理解。在构建小学高年级信息技术高效课堂过程中，教师可以联系小学生的学习特点，把握小学生的个体差异，对小学生做好分层教学指导。接下来，根据小学生的层次划分情况，对小学生进行科学分组，使学习成绩好的学生和学习成绩相对较差的学生分为一组，由学习好的学生发挥带动作用，对学习成绩不好的学生做好组织，开展合作学习、合作探究，共同对信息技术知识进行学习和理解。
例如，在创新信息技术课堂教学方法时，教师可以利用小组合作学习教学方法，指引小学生对信息技术进行有效地学习及思考。这样一来，通过引导小学生开展合作学习，每一个小学生在组内发表自己的观点和看法，使小学生们通过集思广益的方式，对信息技术知识进行深入地学习和理解。如在教学“图片编辑”知识的时候，通过利用小组合作学习的方法，引导小学生通过合作探究分析，对图片编辑的方法进行探讨，并对相关理论知识点进行掌握。接下来，在上机操作过程中，引导小学生进行动手实践，对信息技术的操作方法进行掌握，实现“理论教学+实践教学”相结合的教学，加强小学生对信息技术知识点的学习和理解，使信息技术课堂教学效率得到提升。
二、坚持兴趣导向，发挥小学生主观能动性
新课程改革及素质教育改革背景环境下，小学信息技术教学工作的开展，强调了小学生课堂主体地位，要求教师在课堂教学中，充分地尊重小学生主体地位，引导小学生对信息技术知识进行主动地学习及思考，以促进信息技术知识点的内化。对此，在教学中，教师要坚持兴趣导向，充分地发挥小学生的主观能动性，使小学生对信息技术知识进行有效地学习及思考，掌握信息技术知识点，并动手实践，培养小学生信息素养。基于兴趣导向视角构建小学信息技术高效课堂，教师要对传统的教学方法进行创新，密切关注于小学生的学习情况，在教学中，选择小学生感兴趣的话题，使小学生由被动学习向主动学习方向转变，对信息技术知识进行有效地学习及理解[2]。
例如，结合小学信息技术课堂教学的实际情况来看，在对理论知识教学时，由于一些计算机知识比较抽象，单纯地讲解教学枯燥、乏味，影响到了小学生的学习兴趣。针对于这一情况，教师要把握小学生的学习兴趣，注重利用生动、形象的语言，对计算机理论知识进行讲解。如在讲解电脑组成的知识时，教师可以将电脑比作是人，CPU就是人的大脑，显卡是人的眼睛，硬盘就相当于人的肚子。通过利用生动的比喻，激发小学生的学习兴趣，对电脑组成的知识进行有效地学习及理解。又如，在计算机知识教学时，教师要注重将理论教学和实践操作进行结合，如在教学word知识的时候，对打字法讲解后，指引小学生动手操作，使小学生对电脑进行运用。通过动静结合的方式，有助于激发小学生的学习兴趣，实现小学信息技术高效课堂构建目标。
三、突出差异化教学，实现教学质量的提升
小学信息技术高效课堂的构建，既要把握课堂教学效率，又要提升教学质量，使高年级小学生对信息技术知识点进行有效地理解和掌握，提升信息技术教学的实效性。在信息技术课堂教学中，教师可以结合差异化教学理念，对学生个体差异做好把握，并对每一个小学生的学习情况和学习特点做好把握，做好针对性的引导，从而提升小学生的学习效率和学习质量，使小学高年级信息技术课堂教学更加有效[3]。
例如，在构建小学信息技术高效课堂过程中，结合小学生的个体差异，采取分层教学模式，将小学生分为A、B、C三个层次。其中，A层次的小学生为学习成绩优异的学生，在指引他们学习时，注重对信息技术教学内容进行拓展，开拓A层次学生的学习视野；B层次学生为学习成绩一般的学生，学习积极性相对较高。教学中，注重引导B层次学生对基础知识进行深入学习，并引导他们动手实践，培养他们的信息技术素养，逐渐提升他们的信息技术学习能力；C层次学生为学习成绩较差的学生，学习兴趣不高。针对C层次学生教学，教师要积极与C层次学生进行沟通和交流，对他们予以支持和鼓励，采取赏识教育，使C层次学生对信息技术基础知识进行理解。通过把握学生的个体差异，做好层次划分，使信息技术教学效率和教学质量得到针对性的提升。
结束语：综合上述分析来看，在构建小学信息技术高效课堂过程中，教师要立足于小学生的身心发展特点，把握当前信息技术教学的发展形势，对小学生做好针对性的引导，使小学生掌握信息技术学习方法，积极、主动地参与到信息技术的学习及思考当中。通过突出小学生的主体地位，并发挥教师的引导作用，使信息技术教学的效率和质量得到提升。
参考文献：
[1]夏青.探析小学信息技术高效课堂的构建策略[J].科学咨询(教育科研),2020(07):94.
[2]苏杰.基于微课的小学信息技术高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2020(01):220.
[3]韩忠.小组合作构建小学信息技术的高效课堂[J].科学咨询(科技·管理),2019(05):95.