马映花
康乐县东沟门小学
摘要：有关信息化教学是信息社会发展的必然趋势。微课具备提供个性化学习、和学生年龄特点、客观认知规律相符合的多重属性，是当前信息化教学研究领域的一大热点。因为其主题清晰、“短小精悍”等特点，可以集中学生注意力、调动学习兴趣的特质也是我国小学教学改革中的一项重要内容。对此，文章将着眼小学数学课堂，简要分析微课在具体教学中的应用路径。
关键词：数学教学；小学；微课
引言：微课近些年作为一项新的学习手段受到广泛关注与欢迎，在一定程度上凸显了信息教育的现实作用。微课具有生动、简约等多种优势条件。微课的有效应用能够处理传统教学模式下难以解决的问题，顺应时代发展满足师生各方面需求，因此，将微课运用在小学数学教学中很有必要。
一、微课特征分析
第一，短小精悍。这一特点主要体现在内容少与时间短，这也是微课最为明显的一个特征。据有关心理学调查研究表明，小学生在课堂学习中只能维持10分钟左右的注意力高度集中，这段时间也是学习效率最高的。对此，黎加厚教授对于微课提出了“注意力10分钟法则”[1]。
第二，完整的逻辑。微课从某种角度来讲属于完整的一节“课”，逻辑性相对完整。而“完整”具体表现在以下两方面：首先完整的教学设计，其次完整的外在学习过程。因为微课会涉及到微教案，即所谓的教学设计，与此同时还需要相应的辅助资源，例如微练习、微学案等。
第三，及时反馈。因为微课在进行过程中学生会进入自主学习状态，学习效果良好有否需要及时反馈，这样才能依据反馈情况科学制定后续学习计划、学习活动，不然会使教学活动失去原有意义。
第四，精炼的主题。微课主题层面的“精炼”，主要指的是其仅针对某一个知识点或是环节。主题代表一堂课的“焦点”，不可以随意选择，应以有效内容分析为基础加以合理判断，一般是教学难重点与疑点，即需要教师讲授学生才会理解与掌握的内容。
二、简析数学教学中微课有关应用路径
第一，突破教学难点。以“三角形的认识”为例，教师可首先让学生对教材内容进行预习，通过微课初步认识三角形的底与高、有关绘制方法，掌握本堂课所涉及的技能与知识。可是在具体课堂教学中，会有一些学生认为自己学习的内容存在难度，对于本节课的技能与知识难以理解与掌握，无法将三角形的高熟练绘制。基于此，教师应采取小组合作学习模式，引导学生进行小组交流，然后播放相应的微视频验证学生的观点，从而达到教学目标和计划。在学习“圆的面积”时，圆和正方形、长方形等边为曲线，有关圆的面积以学生掌握的知识难以进行直接推导。
所以教师需要将“转化”思想渗透在课堂中，将圆转变成长方形之后在进行面积推导，要是仅依托教师的言语表达或者是黑板画图无法将这一过程直观详细的呈现。此时，教师就可运用微课资源，具体如图1所示。教师通过清晰的操作演示，让推导圆的面积的过程变得更加直观，在视频中学生能看到圆被分得越多，所拼出的图形也越近似近长方形，在此基础上转变为长方形面积加以计算，这样学生会更好地理解。若是还有学生依旧难以构建直观的表象，可通过重播微课进行针对性演示。
图1：推导圆的面积
第二，运用在课前。在教学过程中课前预习是重要的环节之一，也是顺利开展课堂教学的先决条件。学生通过有效课前预习可以初步了解新课所涉及的内容，知道本课学习的重难点，从而为接下来的学习打下基础，也有助于教师开展教学工作。因为小学生的自主学习能力偏低，所以在课前预习难以达到理想的效果。基于此，教师则可以将微课应用在课前预习中，通过微课对思维走向进行引导，让学生更为主动积极地开展课前预习。在学习“空间与图形”时，课前教师可依据教学内容将其制成微课视频，呈现图形与位置中的学习重难点并向学生分享，在课前让学生自主预习视频内容。在新课改中着重强调生活化教学，为相应号召教师在采取微课时需将生活中有关空间与图形的场景引入其中，将教材知识变为学生生活中的常见事物，为学生提供具体、直观的学习资料，不仅学生能深入理解这些知识，而且还会联想到现实中的生活空间，激发学习空间与图形的兴趣。在进行微课预习时，如果学生遇到问题可借助网络平台和教师进行探讨交流，帮助学生对微课内容更好地消化。除此之外，学生在预习后还要独立完成布置的任务，将结果向教师及时反馈，这有助于教师及时掌握学生预习情况，从而对课堂教学流程适当调整。
第三，应用于数学教学实践。伴随深入的教育教学改革，越来越多的数学教师提高对教学实践的重视，而且也希望在实践过程中达到调动学习兴趣的目的，从而提高他们的数学综合能力[2]。以“位置与方向”为例，主要目标是让学生正确认识各种方向。在以往教学模式下，教师或是让学生死记硬背，或是配合儿歌口诀，这在一定程度上会导致教学不够具体，有关方向的记忆学生以仅是临时性的，要是缺少有效真实的实践活动，学生是难以正确运用的。数学教师就可将微课引入教学中。首先通过微课视频向学生展示古时先人是怎样辨别方向的。比如通过树木年轮、太阳等辨别方向，而且要在视频中适当说明选择这样辨别方向的原因，这样学生出于兴起会更愿意将其应用在实践中。
教师在应用微课时应注意“因材施教”，因为在数学教学中会产生类型不一的数学问题，教师应依据具体情况，从实际教学需求角度出发选择相应的微课教学方法，从而让学习更具针对性帮助学生构建学习自信。当下微课是帮助学生提高学习效率的主要现代教学方法，只有确保教学的有效性与科学性，才能让微课在促进课堂教学质量提升方面发挥应有作用。
结束语：小学数学课堂应用微课教学模式，应重视结合具体教学情况、学生学习情况。在课堂上要确保学生的个性发挥，充分展现学生的主动性与积极性，数学教师只有在多方面共同发力，才会进一步促进我国数学教学事业的蓬勃发展。
参考文献：
[1]张水平.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].中国信息技术教育，2014（1）.
[2]钟显添“.微课”小环境下教师的教学探讨[J].中国现代教育装备，2013（16）.
[3]缪军平.微课在小学高年级数学立体图形教学中的运用策略[J].科技资讯,2020,18(15):165+167.
[4]陈鹏英.微课在小学数学教学中应用的问题与改进措施[J].西部素质教育,2020,6(08):133-134.