刘书芹
青岛八大峡小学 山东青岛 266000
【摘要】《义务教育语文课程标准（2011）年版》提出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”对于教学而言，这是一个新的指向，它要求我们从传统的“我教你学”“我说你听”的模式中走出来，探讨一条不仅让孩子可以走进课文，还能从课文中走出来，不仅能够学到知识，还能学会“用知识”的课堂教学之路，从而全面提高学生的语文素养。在对语文课堂教学，特别是部编语文一系列新方法、新理念的探究中，我结合实际教学经验，提出了搭建“可视性阅读支架”的理念。
【关键词】 小学语文； 可视性阅读支架；悦动课堂；
一、什么是“可视性阅读支架”
“可视性阅读支架”在我看来，它既不是简单的从知识一到知识二的过渡，也不只是在教学中插入一个生硬的图表。它既能指导学生走进文本，对文本进行解码，推动学生的深入阅读，也能引导学生走出文本，对所学知识进行有效迁移。
可视性阅读支架，要求搭建的支架能够帮助学生深入思考，能够以“可视的形式”呈现学生的思维和学习过程，能够有效调动学生的多重感官，积极参与课堂学习中来，从而达到“悦动课堂”的教学效果。
二、怎样搭建“可视性阅读支架”
纵观课堂教学，很多老师的教学还停留在品词析句的过程中，过度的词语解读，导致课堂上老师讲的太多，学生学习的主动性降低。学生的语文思维，特别是语文的逻辑思维和辩证思维能力没有形成，学生的知识迁移能力不足。我在长期的教学实践中发现，“可视性阅读支架”的搭建是提高学生课堂兴趣和参与度，打造悦动课堂的有效途径。
可视性阅读支架的搭建，可以从以下三个方面入手：
1.根据单元教学目标搭建可视性阅读支架。部编版语文教材在每单元的单元起始页面都设置了明确的单元目标，单元目标是我们搭建阅读支架指向性内容。例如，部编语文四年级上册第二单元的单元目标之一是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”这一单元目标，要求我们搭建的阅读支架指向的是“多角度提出问题”。四年级下册第二单元的单元目标之一是：“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。”这一单元目标指向的是“多种方法解决问题”。目标指向性不同，决定了我们在搭建“可视性目标”时候采取的方式不同。在执教四上第二单元的时候，我采取的是“头脑风暴”+“问题清单”+“问题纸条”+“问题色块”的模式。在教学四下第二单元的时候，则更多的采用“对比阅读，体悟方法”的模式。在课堂教学中，通过头脑风暴，实现多角度提问的可视化；通过小组合作，梳理问题，板贴问题纸条，实现提炼有价值问题的可视化。通过问题色块，把同类问题整理在一起，实现问题梳理的可视化。课堂中，围绕“提问策略”这一主题，把对问题的思考、探究、梳理的全过程用“可视化”的方法，呈现在学生表面。
2.关注文章题材搭建可视性阅读支架。不同题材的文章，有不同的阅读要求。根据不同题材，选择恰当的阅读支架，才能真正达到“思维可视”“学习过程可视”的良好效果。例如，在执教《牛和鹅》的时候，大篇幅的文字叙述，不利于学生抓住人物的特点，而能动的、可视的气泡对比图则把明暗两处对比的复杂过程直观对的呈现在学生的面前。在《陀螺》一课中，人物的心情的变化及其描写方法是文章重难点。
课堂上，通过让学生来移动板贴，形成心情起伏变化图，可以让情节与情感的变化更好的被学生所理解。
3.根据学生学习的阶段性特点搭建可视性阅读支架。低年级的学生在搭建“阅读支架”的时候应更注重趣味性和知识性的结合。例如，《狼和小羊》一课的阅读支架的搭建，就可以用一条河的图示，串起河两岸的狼和小羊，让学生在移动图标的过程中，板贴上相应的词汇，展现人物的特点。四年级下册《记金华的双龙洞》一课中，可视性阅读支架是一幅剖面地形图，让学生在地形图上，标注上“游览箭头”“游览地点”“景观特点”。这样的可视性阅读支架，既充满了趣味性，也降低了学生理解的难度，提高了学生阅读探究兴趣。
三、搭建“可视性阅读支架”的意义
不论是现代教育的理念还是学生语文核心素养发展的需求，都要求我们必须改变传统的教学方式，由原来的“主动教”变成探讨学生“如何学”。课堂教学中“阅读支架”的介入，让课堂更具能动性、延展性，而“可视性阅读支架”的搭建，则让学生在积极参与的过程中，把思维过程、学习方法呈现出来。这是一个探究方法的过程，更是学生习得方法的过程，这样的“阅读支架”对于调动学生的学习积极性，打造高效愉悦的“悦动课堂”有重要作用。
四、搭建“可视性阅读支架”需要注意的问题
首先，“阅读支架”的搭建不应是课堂哗众取宠的手段，要有明确的指向性，要适应学生的身心发展，要能够提供给学生行之有效的学习方式并促进知识的迁移。
其次，要根据教学实际，搭建合适的可视性“阅读支架”。在不断的探究中，我们发现，人物关系图是在概括故事类文章的主要内容的时候更加实用。普通图表则更适用于说明文中对于方法、事例的总结。韦恩图在发散性思维的课堂，例如习作、大范围的比较阅读中比较实用，例如，在四年级下册《琥珀》一文的探究中，我们将《琥珀》与《黄河象》两篇文章进行了对比阅读，要求学生借助韦恩图，梳理两篇文章的异同点。在学生的反馈中，我们发现，学生们比较的落脚点千变万化，学生们的观点也各不相同。这对于激发他们对“化石”的研究兴趣，效果不错。但是如果是探究文章具体的表达方法，它不如《猫》一课中我们使用的普通对比表格更有时效性。
第三，多样性、趣味性的“可视性阅读支架”更能激发学生的阅读兴趣。在《牛和鹅》一课的“可视性阅读支架”的搭建过程中，我们经历了从“大篇幅的文字描述”到“色块对比图”，再到“气泡对比图”的变化过程。在不断的改进中，我们发现“气泡对比图”不论是从趣味性还是调动学生参与的积极性上，都有着更大的优势。课堂教学中，你会发现学生对气泡里填什么，怎样贴气泡图都有着极高的兴趣。
除了气泡图比对图，在日常教学中，我们尝试运用的鱼骨图、游览图，心情变化图，心动图，奇思妙想思维导图等取得了非常好的教学效果。
在不断的研究和课堂实践中，我对“可视性阅读支架”与“悦动课堂”有了更深入的认识。课堂是师生一起建构知识体系、知识模型的过程。“师者，传道授业解惑也。”作为教师，我们所传得的“道”，不只是枯燥的道理、知识，更应该是能够激发学生潜能，激发学生探究欲，促进学生语言表达、语言应用能力的“道”。
课堂教学中的“可视性阅读支架”给学生提供了一个深入阅读、知识输出的把手，借助这个把手，学生的积极性得以有效调动，学生知识的迁移有了切实可行的途径。有效的搭建可视性阅读支架是实现我们所追求的“悦动课堂”的有效途径。然而，在研究中，我们也发现，寻找支架，并不是一个容易的事情。有的阅读支架的搭建并不能有效的调动学生的学习热情，指向深层阅读，也有的阅读支架搭建脱离了学生的阅读实际，过于复杂和繁琐，让学生无从下手。因此，如何根据不同年龄段学生的学习特点和课堂教学要求，搭建有效的“可视性阅读支架”是我们今后应继续探究的话题。