任娇娇
杭州市萧山区所前镇中13456732608
【摘要】思维品质是英语学科核心素养的要素之一，有很多培养途径，而阅读课教学成为培养学生思维品质的重要渠道。本文以教学片段为例，具体阐述了如何在阅读前、阅读中、阅读后如何发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。在新课程改革趋势的推动下,培养学生的核心素养越来越成为教师致力于改进的重点任务。英语是一门必修的语言文化课程,而阅读作为初中英语教学中的重难点,是初中生基本英语水平的体现,能够检验一位学生英语学习基本能力,现代教育观念强调初中英语教师在阅读教学中渗透对学生英语学科核心素养的提升,促进学生综合能力全面发展。如何在核心素养的视野下完善初中阅读教学策略,是每位教师值得思考的问题。
【关键词】思维品质 阅读教学 文本
一、问题提出
1、阅读课现状分析
阅读教学作为英语教学的重要组成部分，不仅是简单的语言形式和语言知识传授，更是教师通过教学活动，促进学生积极思维的过程。纵观我们的阅读课堂，发现存在以下问题：
（1）文本解读碎片化
一些教师在教学前没有对阅读文本进行深入的解读和思考，课堂上仍然以处理词汇——讲解语法知识——分析长难句为顺序，把一篇完整的阅读文本肢解得支离破碎，阅读课变成了纯粹语言点的讲授课，导致学生没有主动思维的机会。学生的主体地位受到影响，继而出现厌学的情绪。还有长期的碎片化教学容易丧失学英语的本质，学生没办法与人沟通交流，哑巴英语也继而产生。
（2）问题设计表面化
阅读教学中，为了更出色完成教学，我们往往采用问题作为支架。但有的老师在问题的设计上，或以简单的一般疑问句为主，而且不追问下去；或只流于表面，一眼就能在文本中找到答案，不能挖掘文本，设计深层次理解的问题，缺乏梯度。又或者问题的设计片面的追求问题的新颖度，创新度，不注重学生学的基础，是问题偏离导向，加重学生理解的难度，从而在阅读前期就给人一种厌烦心理，导致畏难情绪产生。
（3）思维导向偏离化
有些教师对于任务的设置不够严谨，科学性不强，容易误导学生的思维倾向，造成思维混乱；在一些问题的设计上偏离了教学目标，与文本主题不符，偏离了阅读教学的主旨。问题的设计没有帮助学生理清文章的脉络，使得教学不流畅，学生无法转换语篇信息，理清语篇内部的信息，达成语篇的教学效果。
2、核心素养的要求
在新课改背景下提出的英语学科核心素养，主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度。思维品质作为其中的重要组成部分，在英语教学中具有非常重要的地位。思维品质是一个人的思维个性特征，反应其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平（夏谷鸣，2017）。
阅读课教学是英语教学的重要环节，也是培养核心素养的主要途径。将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养（王蔷，2016）。
二、实施策略
英语阅读教学中学生思维能力的培养，是指在阅读课教学中，以英语阅读材料为载体，引导学生运用正确和科学的思维方式，对阅读文本展开的概括和间接的认识过程，以达到培养学生思维习惯、品质及创新能力的目的。
1、读前导入，激活思维
阅读前，诱发学生的思维，为学生创造积极思维的氛围，直接影响阅读的效果。所以，教师可以激发学生在已掌握知识的基础上，增强对文本相关话题或背景知识的了解，启发学生的思维，激发学生的兴趣，并为阅读做好铺垫。
（1）在头脑风暴中唤醒思维
头脑风暴，教师给学生一个主题，让学生以讨论的形式畅所欲言，思维碰撞思维，相互启发，从而产生新的灵感，既可以充分调动学生的积极性，又能点燃学生的思维。当前的英语教学中，最为人所接受的教学模式是建立在图是理论（Schema theory）的基础上的。图是理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论，其核心思想是人们在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来；现代图式理论认为，图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地结合起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。（赵艳芳，2001）
（2）在预测中诱发思维
预测是比较核心的阅读技巧，在阅读过程中，特别是在pre-reading环节，教师可以利用插图、标题等，让学生根据已有的知识或经验，对文本进行预测。也可以就文中的关键词进行预测。预测本身是有意思的，不同的学生拥有不同的文化知识积淀，所能迸发的火花将会帮助我们有效的进入课堂。学生对文本能从大框架的角度出发，必然是全面的，能准确的获知文本的大意，形成非常清晰的文本认识框架。从而激发兴趣，激活思维，促使学生思维活跃起来，为后续的深入阅读提供内驱力。猜测是一种良好的阅读习惯，要求学生对文本本信息进行解码、加工，是一种积极的思维活动，能够培养学生的猜测和判断能力。在初中阶段，一定要培养学生“刨根究底”的习惯。
对标题的预测，既是对本单元语法的复习，又能明确事件发生的大时间；通过谈论插图和回答问题，激活学生潜在的背景知识，促使学生积极认知，同时增强了学生的语言思维和表达能力。经过这样的条目化的，风暴性的预测，学生能迅速删除一些无效信息，多，快，狠，准的抓住文本所要传递的知识和文化。
2、读中指导，训练思维
（1）以导图为支架，明确思维主线
思维导图，可以帮助学生更直观地理清文本脉络以及文本各部分之间内在的逻辑联系，培养学生的系统思维。每篇文章一定有它的内在逻辑思维。我们所要掌握的文本还是写作意图，都要依赖于对文本的整理，因为作者写作也是有一定意图的，在选择文章材料时，也会选择契合题目的材料进行筛选，然后按照一定的写作顺序进行书写。明确文章的导向性，走向，才能在阅读中提纲挈领，直中解题关键。教师有必要帮助学生理清文中的内在逻辑，化繁由简。
（2）以策略为引导，提升思维灵活
在初中阶段，涉及很多的阅读策略，比如：找中心句、根据上下文推断生词意思、运用字典学习等，利用这些阅读策略进行阅读，可以有效提高阅读能力和效果。
【案例3】九年级Unit 9 “Sad but Beautiful”的阅读策略是“Noting supporting details”，我先帮助学生归纳每段的中心句，然后让学生找出支撑句：
T: So we know the main idea of paragragh 1 is——
Ss: I was moved by a piece of music named Erquan yingyue.
T: How do we know “I was moved” Can you find some details to support it
S1: It was one of the most moving pieces of music that I’ve ever heard.
T:Yes. What else
S2: Under the beauty I sensed a strong sadness and pain.
S3: The erhu sounded so sad that I almost cried along with it as I listened.
T:Great. All these are the reasons why I was moved, and they support the main idea.
……
（以同样的方式让学生找出第二、三段支撑中心句的句子）
T:In a word, we need some details to support the main idea. The supporting details can be reasons, examples or other detailed information in each paragraph.
学生以策略为引导，更好地理解了文本，也为后续的写作提供了提纲。
(3)以问题为依托，挖掘思维深度
教师有意识地设计具有启发性和引申性的问题，通过问题引导，启发学生的思维由低阶向高阶深入，学生在思考中提升思维能力。
【案例4】八上Unit 7 “Do You Think You Will Have Your Own Robot”的最后一段，我设计了以下问题：
（1）What will robots be like in the future
（2）What will they do Is it possible
（3）What’s the writer’s opinion How do you know
第一个问题和第二个的前半个问题都是直接能从文本中找到，但是第二个的后半个问题及第三个问题需要学生根据文本中“This was not possible 20 years ago……We never know what will happen in the future.”这段话进行推断，把学生的思维引向更深处。
3、读后延伸，创新思维
教师阅读文本为延伸起点，设计灵活多样的读后活动，鼓励学生大胆尝试，引导学生积极思考，从多个角度寻找尽可能多的答案，培养学生的创造性思维。
【案例5】九年级Unit 8 Section A 3a讲述的是人们对镇上strange happenings的猜测，但文章直到最后都没有说是什么，于是我让学生小组讨论，以下是部分学生的猜测：
S1：......One night, when Mrs Black went back home from her work, she saw a bright light flash in the sky, then to her surprise, an alien flew out to the town and looked for something……
S2:......The TV news reported the strange happening. The next day, a lady called the TV station and explained that her cat played its toy and made much noise. She said sorry......
S3:......A group strong men heard the noise and followed it, then they found a man who has sleepwalk knocked his door......
学生发挥想象，各抒己见，把课堂推向了高潮。
三、成效反思
1、成效：
（1）学生变得更为主动
古人云：“学起于思。”教师在阅读教学中带领学生深入文本，发现行文思路，挖掘作者意图，引发学生与文本的有效对话和交流，使学生始终处于思维活跃状态，这种体验激发了学生参与阅读的积极性，提升了阅读的成就感。
（2）课堂变得更有深度
学生思维能力的培养需要和谐、积极的教学环境和氛围。教师积极激思启疑，学生主动参与思考，使课堂一改往常死气沉沉或假装热闹的局面，而成为了学生思维迸发的活跃场，这样的课堂，才是具有深度的课堂，才是真正焕发活力的课堂。
2、反思：
“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，在教学过程中我们要重视对学生深层阅读思维能力的培养，激活学生思维，生长想法，使学生逐步学会从“被动思维”走向“主动思维”，养成良好的思维习惯，学会阅读，学会学习。
参考文献
1、王蔷，《核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径》，《中学外语教与学》，2017年第5期
2、夏谷鸣，《英语学科教学与思维品质培养》，《中学外语教与学》，2017年第6期
3、陈胜，《从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计》，《中小学外语教学（中学篇）》，2017年第4期
4、毕胜，韩炳华，《聚焦深度阅读 提升思维品质》，《中小学英语教学与研究》，2017年第6期