潘小霞
浙江省温岭市泽国镇中心小学
摘要：“阅读链接”是语文教材的重要组成部分，但在小学语文阅读教学中却容易被忽视。本文简要分析了“阅读链接”在语文教学中的“偏位”现象及“阅读链接”的重要作用，针对“阅读链接”教学中存在的问题结合教学实践，提炼总结出教学策略，使“阅读链接”从“固定呈现”走向“适时链接”，从“单一阅读”走向“多元链接”， 从“课内阅读”走向“课外链接”，引阅读走向更深处。
关键词：阅读链接；现状分析；有效策略
人教版语文教材中的“阅读链接”，不仅是课文知识的拓展和补充，也是培养学生学习兴趣的切入口，更是学生进行课外阅读、知识积累的直通道。作为语文老师，我们如果能够巧妙地运用好“阅读链接”，充分挖掘其内在的价值，就会提升阅读教学的效果。
一、追根溯源：“阅读链接”教学偏位
“阅读链接”常常被教师所忽略。因为有些老师认为，语文课上要落实字词教学、阅读理解、练笔等内容，没有时间上“阅读链接”这块内容。这就造成“阅读链接”教学的严重偏位。
现状1：时机固定，缺乏方法引领
对于“阅读链接”，教师往往只把它作为文后可有可无的补充资料，因此对这块内容的教学时间安排也一成不变地安排在教完课文内容之后读一读，这样出现的时机就显得机械而单一，也没有加以引领，只让学生读后简单交流文中写了什么，长此教学造成学生阅读兴趣不浓。
现状2：教法单一，淡化策略指导
“阅读链接”作为一块教学内容被安排在语文教材中，编者的意图应该不仅仅是提供拓展阅读材料那么简单。但有些教师没有去揣摩编者的编选意图，没有去把握方法要点，更没有和课文有效结合。只让学生蜻蜓点水般的浏览一篇，或者只布置学生课外去自读，教学方法非常单一。
现状2：材料局限，忽视拓展延伸
作为语文老师，我们要从学生语文学习能力的可持续发展出发，让学生的学习不仅仅局限在课堂上。可部分老师仅仅局限于教材中提供的阅读材料，没用利用 “阅读链接”引领学生走向更广阔的阅读空间，更没有去挖掘其中蕴含的资源，“阅读链接”的作用就无法最大限度地发挥出来。
二、审视作用：“链接地位”不容忽视
“阅读链接”作为语文教材的构成要素，它是一种提示更是一种引导。我们不难发现四至六年级的“阅读链接”，内容虽不是特别多，但是它所蕴含的内涵并不小。“阅读链接”的题材多样，诗歌、散文、故事、图片资料等，都在悄无声息地向我们传递着课内外结合的大语文观，作为课文的延续和扩展，它的作用是不容小觑的。
1.短小精炼，凸显经典
六册书中共安排了约30处“阅读链接”，从体裁上来看，以散文、诗歌居多，另外一些选文也多以片断为主，力求篇幅短小，文章精炼，信息集中。所选诗歌，多以现代诗为主，起到补充作用。在梳理“阅读链接”材料中，我们也发现著名作家的作品占绝大多数，这也体现了新课程的阅读理念，让学生多读经典，在经典中获得良好的阅读效果。
2.比较阅读，拓宽思维
描写同一个事物或同一件事情，不同的作家会采用不同的写作方法或表达方式。教师可以引导学生去比较阅读，得到不同的启示，促进阅读能力的提高。如老舍的《北京的春节》后面链接了和斯妤《除夕》片段，让学生了解不同地方的春节习俗，了解不同的描写方法。通过比较阅读，学生有所启发，拓宽思维，习得写作方法，在习作中就会加以借鉴。
3. 资料补充，丰富积累
“阅读链接”中还有几处安排的是同类主题的拓展延伸，例如《七律·长征》安排的链接材料是诗歌《菩萨蛮·大柏地》，《三黑和土地》安排的链接材料是诗歌《在希望的田野上》等，这几篇文章后面链接的都是同类主题的阅读材料，旨在用诗歌的形式丰富表达同样的主题，既丰富了学生的语言积累，又提供了良好的语言实践机会。
三、慎思寻策：“阅读链接”顺势而行
“阅读链接”能引导学生了解教材中的相关信息，加深对课文内容的理解，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的语文实践。教学中，教师要根据其特点和作用，把“阅读链接”教学与课文教学有机结合起来，为课文的学习作铺垫或拓展。
策略一：从“固定呈现”走向“适时链接”
1.课前引入，起点激趣
期待是学习的原动力。学生如果对学习充满期待，自然而然就能产生强烈的求知欲望，主动学习。“阅读链接”的材料是可以为引课所用的，如《丁香结》的课后链接是诗歌《丁香》，教师可以利用课前的“诵读” 时间让学生诵读《丁香》。教师营造了学习氛围，激发了学生的学习欲望，调动了学生感悟文本的兴趣，帮助学生形成学习的动力，此时揭题就水到渠成了，达到了“课未始，情已动”的效果。
2.课中穿插，顺学而导
在阅读教学过程中，为了促进学生对所学知识的理解与感悟，教师可以就重点与课外知识之间的联系进行巧妙链接。这样教学，可以使学生的阅读期待与文本有机融合，既丰富了学生的认知，又推动了文本的学习。教学中，可以充分利用链接资料串联文本，顺学而导。例如教学《我的伯父鲁迅先生》，教师就可以呈现链接资料巴金的《永远不能忘记的事情》，教师运用链接资料串联了文本内容，自然引入，又逐步深化。
3.课后拓展，结点延伸
一本教科书知识的容量是有限的，而课外知识是无限的。“阅读链接”为学生的课外知识掌握架设了桥梁，为学生的收集处理信息能力提供了平台。如《威尼斯的小艇》“阅读链接”安排的是朱自清的《威尼斯》和乔治·桑的《威尼斯之夜》，教师可布置学生去读“阅读链接”，使学生对威尼斯有了更全面的了解，拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，又培养了学生的自学能力。
策略二：从“单一阅读”走向“多元链接”
1.语言对比，发现写作特色
有些课文和文后的“阅读链接”在言语表达上有较为明显的不同，可以让学生体会它的多样性。阅读时可以先让学生比较两篇文章言语表达形式的不同，再选择其中一种言语表达形式来仿写课文。教给学生一种写作方法，让他们在以后的习作中也要善于运用不同的方法，写出个性，写出特色。
2.写法比较，拓宽写作思路
课文《猫》链接的是周而复、夏丏尊写“猫”的两个片断。教师可引导学生对写法进行比较，让学生明白三位作家写作角度虽然不同，但同样表达了对猫的喜爱之情。不同角度的写法比较，拓宽了学生的写作思路，学生写其他小动物时，选材和写作思路的确立就不那么困难了。
3.群文阅读，发展多向思维
阅读教学中，教师可以把内容或者形式相近、相关的段落或文章推荐给学生，引导学生群文阅读，开阔视野。如《北京的春节》“阅读链接”安排了斯妤的《除夕》，可以再推荐梁实秋的《过年》，将这三篇文章进行群文阅读，让学生明白春节在每个人的心中是不一样的。通过阅读，学生也明白了写作是个性的事情，思维也可以多向发展，提高阅读能力。
策略三：从“课内阅读”走向“课外链接”
“阅读链接”给学生提供了一个由课内阅读延伸到课外阅读的平台。因此，我们可以借助这个平台，把学生的阅读由课内带到课外，由课堂引到生活，以课外丰富课内，拓宽学生的知识面。
1. 链接实践，引导发现
法布尔是通过连续观察发现蟋蟀住宅的秘密，才把《蟋蟀的住宅》写得如此生动。教师要引导学生连续细致的观察，并能运用所学的观察方法去指导实践，继而在习作中把事物写具体。“阅读链接”材料观察日记《燕子窝》就是很好的范例。教师可以布置学生去连续观察一种动植物，并认真记录自己的观察发现，学着《燕子窝》完成一篇观察日记。
2.链接学科，重组融合
阅读教学的链接可以从“语文”课内走向“多学科”，根据知识的需要把各个学科链接融合起来，丰富信息。如教学《琥珀》就可以链接科学课中的有关知识；如教学《繁星》，我们就可以结合音乐课来唱一唱有相歌曲；如教学口语交际《与朋友相处的秘诀》，可以结合道德与法治课中的相关内容等。学习就是全方面汲取人类文化的营养，运用多门学科融合链接就很好地加以实现。
3.链接经典，提高素养
学生在学完了一篇课文后，教师可以把这个作者的其他作品推荐给学生，从而激发了他们的阅读兴趣，提高语文素养，达到“得法于课内，收益于课外”的效果。语文教材中有不少课文是出自名家经典作品的节选或缩写。教师可推荐学生去阅读原著，这样不仅更能立体地理解课文，也可以激发学生阅读名著的欲望，激发了学生后续相关阅读的动力，让阅读之“火”可以“燎原”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2017.
[2]杨云彬.激活“阅读链接”突显语文活力[J].教育界·综合教育研究，2017(25).