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新课程背景下农牧区高中语文探究性阅读教学初探

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：许定国

[导读] 语文教学的基础与核心是阅读教学，教师应该结合丰富多样的文学素材指导学生探究其中的内涵与深意，进行探究性阅读教学。

青海省乌兰县第一中学许定国 817199

摘要：语文教学的基础与核心是阅读教学，教师应该结合丰富多样的文学素材指导学生探究其中的内涵与深意，进行探究性阅读教学。新课程背景下农牧区高中语文探究性阅读教学，教师应该结合新课程背景的内涵，根据农牧区的教学资源和教学状况，通过确定阅读目标、把握主体特性、指导阅读方法、评价阅读成果等策略教学，结合现代信息技术，引导学生积极参与探究性阅读，积累更多文化资源，拓展文化视野，培养文化内涵，提升自主阅读能力，形成语文核心素养。
关键词：高中语文；探究性阅读；农牧区；新课程；自主阅读；主体性
        新课程背景下，高中语文阅读教学要求学生广泛阅读课内外文学作品，利用图书馆和互联网等资源自主、合作与探究阅读，在阅读中独立思考、自主探究和相互合作，发表看法与心得感悟，进行相关评价，同时提出问题。农牧区的生活方式和经济来源以传统的农业和畜牧业为主，相较于东部发达地区的教育资源和教学环境都有所差距，高中语文探究性阅读教学中，教师应该结合农牧区的基本特点，利用有限的信息化教学资源，发挥农牧区的教育资源的优势和弥补农牧区教育资源的不足，从而更好指导学生课外阅读。
        一、确定探究性阅读教学目标
        高中语文探究性阅读教学中，应该在课内阅读的基础上，引入丰富的课外阅读素材，开展探究合作类型的阅读方式。教师应该结合课外阅读的主要内容，确定主要的探究性阅读教学目标，根据主要内容筛选和过滤针对性的阅读目标信息，教师通过引领学生小组合作，更好地开展探究性阅读。教师应该设置一些探究性的综合问题，以此引导学生深入思考与探究，进行小组合作探究，同时建立探究性阅读课题，利用互联网引入多种文本，并制作成多媒体电子课件与微视频，课堂上创设生动情境，指导学生比较阅读，激发学生探究的兴趣，拓展学生阅读的思路，体会相同主题下不同作者的写作方式与思想内涵，为解答问题打好基础。
        例如，春秋战国时期处于社会大变革时代，随着传统井田制的崩溃，在各国内部逐渐形成了封建经济，分封制的逐步瓦解导致新兴的封建基层形成，很多大国国君礼贤下士，尚学之风在民间兴起，很多普通士人得以有受教育的机会，代表着不同阶层的人物纷纷著书立说，形成百家争鸣的局面。高中语文教材中有很多先秦诸子百家的选篇，因此教师可以利用互联网引入相关阅读素材，确定探究先秦诸子百家思想的阅读目标，根据代表性的道家、儒家、墨家和法家引入，结合资源制作电子课件与辅导微视频,指导学生对比阅读同一门派不同代表的作品,比如儒家代表《论语》、《孟子》、《荀子》等，通过对比阅读为探究性阅读打基础。
        二、把握探究性阅读主体特性
        高中阅读探究性阅读主要遵循探究性、主体性、合作性的特性，教师应该以这些特性为基础，指导学生借助课外阅读素材进行探究性阅读，并注意把握学生主体的特性，将传统的以讲解为主的教学方式转为引导学生独立探究的教学方式，引领学生自主阅读与合作探究，这种方式需要结合学案与微视频展开。

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        例如，在课外探究性阅读指导中，教师应该努力建设一种师生平等和民主的关系，着重培养学生敢于质疑、发散思维和综合探究的习惯，并进行适当的指导和点拨，对于学生的应答及时地给予正面反馈，多鼓舞和激励学生。教师应该组织多样的探究性阅读活动，突出学生主体地位，为学生提供丰富的自主学习材料，比如微视频与电子学案，结合这些内容让学生解答问题。在儒家著作的探究性阅读中，教师可以提出一些问题：儒家的主要思想有哪些？孟子和荀子的思想有何不同？儒家思想在当代的体现有哪些？通过提问引导学生深入探究。
        三、指导探究性阅读相关方法
        阅读方法对于探究性阅读具有非常重要的作用，学生利用良好的阅读方法能够快速地获取课外文本的主要信息，并可以通过反复地多次阅读和对比阅读等更好地认知、理解和掌握阅读素材中的主要内容与思想内涵，获得相关的心得感悟。教师可以结合课外阅读内容、阅读目标和相关问题，运用电子课件与微视频指导学生探究性阅读方法，同时还可以结合新媒体平台让学生自主学习。
例如，对于“探究先秦诸子百家思想”的阅读目标，一般需要引入《老子》、《庄子》、《列子》道家思想代表作，引入《论语》、《孟子》、《荀子》儒家思想代表作，引入《墨子》墨家思想代表作，引入《韩非子》法家思想代表作，教师可以让学生选择自己感兴趣的诸子进行探究。探究儒家思想，教师可以指导学生先阅读儒家代表作的引言，并根据目录自主思考其中内涵，再选择感兴趣的篇目选读，从而初步了解不同作品的主要内容；之后进行整体系统性阅读，试着先读原文，根据古文知识翻译，再对照注释和翻译阅读，初步感知其主要思想；最后将不同作品进行对比阅读，思考不同任人物对于同一问题的论述，感悟所表达的相关思想，并将阅读成果记录在笔记本上。
        四、评价探究性阅读相关成果
        教师可以让学生通过先独立阅读、后合作探究的方式展开探究性阅读，为学生留下一段时间后，可以让小组代表展示本组的探究性阅读成果，并根据这些成果进行评价，并列出参考性的问题答案，让学生对照自己的阅读成果进行完善。
        例如，对于上述的阅读主题，学生通过探究性阅读，了解了儒家思想在经孔子创立，以及经过孟子、荀子等人的不断完善，在两千多年的历史中历经风雨，但是经过自我调整和适应社会时代变化，仍然焕发生机，不同人物的代表性思想不同，比如孔子的“仁，礼”，孟子的“仁政，民本”思想与性善论,荀子的“礼乐”、人定胜天、性恶论等。教师可以根据学生展示进行科学合理评价，并加入一些补充性的内容，更好落实探究性阅读的成果。
        结束语
        综上所述，本文主要探究新课程背景下农牧区高中语文探究性阅读教学策略，高中语文教师应该结合农牧区的教育资源和教学状况，结合探究性阅读内涵和引入课外阅读文本，先确定探究性阅读教学目标，之后指导学生进行自主阅读与合作探究，并适时指导学生阅读方法和评价学生阅读成果，从而提升课外阅读教学的实际效果。
参考文献
[1]陶庆华, 邓庆. 高中语文探究性阅读教学研究[J]. 课外语文(教研版), 2017, 000(007):106.
[2]胡婉蓉. 新课程背景下农牧区高中语文探究性阅读教学初探[J]. 小作家选刊(教学交流), 2017, 000(029):69.