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初三化学教学中开展合作学习的策略探讨瞿旭

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：瞿旭

[导读] 在目前的初中化学教学中，合作学习的开展是必要的方式和方法，可以保证自主学习的效果，提高教学的效率。

湖北省咸宁市通城县城北中学瞿旭

摘要：在目前的初中化学教学中，合作学习的开展是必要的方式和方法，可以保证自主学习的效果,提高教学的效率。而在具体地开展策略上要注意合作学习模式下学生的参与性，把握知识学习与素养提升的关系，以合理的分组保证学生的主动参与，并在目标设计、过程和评价上落实生本理念，优化合作学习的设计，并创新模式，让学生在合作学习的过程中有效获取知识内容，建立良好的学习习惯，提高初三化学的教学质量。
关键词:初三化学；合作学习；开展策略
       前言:在传统教育思想下的初中化学都是以知识教学为核心，忽视了学生的接受和理解，在方式上注重知识点的讲解，造成多数学生无法建立化学思想，对于知识内容只能死记硬背。随着新课改的落实,教学思想和目标发生了改变，教师要注重教学与学习的结合，让学生参与到化学知识的探究和应用过程中，所以要开展合作学习，让学生之间有能力的互补和探究性的交流，保证自主学习的效果，使初三化学教学的开展有学生的全面参与。
        一、科学合理分组
        合作学习的第一步就是分组，良好的分组能够让学生的合作学习有主动性，也能确保知识理解的全面性。在以往的教学中，教学分组随意性较高，学生都是在做被动的合作学习，缺乏主动的思考和探究[1]。因此，化学教师就要建立科学合理的分组方法，以教学内容的难易程度为依据,保证分组下的合作学习能够快速进行，保证自主探究学习的效果。比如《走进化学实验室》这一课的教学，在分组上应抓住知识内容的庞杂性，以多人成组为方法，使学生之间做理解认识的整合，提高知识探究的完整性。而在《溶液的浓度》教学中，需要做理论学习和计算，应该做能力互补分组，以优等生带动班级整体的学习应用，确保合作学习能够有效完成。
       二、建立学习目标
       合作学习的开展过程是以学生的理解认识为基础，而学生的学习能力和理解认识带有较大的差异性，如果单方面的做合作学习组织,势必会造成部分学生无法参与合作学习，缺乏思维和思想的参与。在此基础上，合作学习的开展需要建立学习目标，以递进设计逐步引导学生的合作探究，以完成知识的有效理解认识，并能将探究过程转化为学习方法，提高化学知识理解的深度。比如在《二氧化碳制取的研究》实验教学中，可以先设置实验制取的理论设计，然后建立实验步骤，最后再以小组实验为方法进行实践。这样的合作学习目标设定,保证了学生的合作学习的动力和方法，有助于独立思考和合作学习的结合，可以培养化学知识的理论应用思维。

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        三、把控学习过程
        合作学习是让学生进行合作交流性的自主学习，让能力可以在合作学习中得到互补，能够提高教学效率。但是教师在组织过程中需要全程把控，在教学实践中实时作出反思，以使合作学习的作用得以发挥[2]。其中在过程中要关注分组是否合理，有没有小组不能进行自主学习,制定的学习目标是否能够完成，对于学生理解上的偏差是否是自身教学的不明确。当发现自身教学出现问题时要及时做出修正，保证合作学习的开展能够有效进行，帮助学生在合作探究中完成知识的获取。过程的把控还有注意合作学习过程中课堂氛围和秩序，要尊重学生的个人观点，以正面反馈引导合作探究。
        四、优化学习评价
        合作学习不同于以往的学习方式，在学习评价上也就需要进行优化。其中评价形式上要做小组评价和互动评价，从合作学习的形式为出发点，提升学生对评价的接受程度。小组评价是以小组为单位，针对合作学习的成果、表现和过程做客观评定，使学生接受合作学习这种模式，也促使其在其中能够相互尊重，合作共生。互评则是让学生在小组之间做评价，以实际合作学习为基础，让评价的进行总结合作学习的过程，使学生能够接受评价，主动完善自身合作学习行为。
        五、创新学习模式
        随着信息化教学的发展，初三化学合作学习教学开展上要做模式创新，让学生有更多的合作学习机会，也让其在学习过程中有核心素养和兴趣的提升。模式创新主要是让独立思考有具体的内容，而合作学习是问题解决和应用实践[3]。比如在《质量守恒定律》的教学中,可以将质量守恒的概念和推理过程做微课，让学生在预习中加以理解，而在课堂教学中则以合作学习为方式让学生分享学习成果，进行解题应用，解决学习和应用中的问题，这能提高合作学习的效率和效果。
        结论：总而言之，初三化学合作学习的有效开展改变了学生的学习方式，让化学知识能够被学生理解和获取，并且在合作学习的过程中能够有思维和能力的成长，促进了素质教育的落实和核心素养的培养。但是在开展策略的实践过程中，教师要把握学生在化学知识学习中的差异性，做主动性的思考和反思，以此逐步提高教学质量，让合作学习成为学生自主学习的方式，推进教学的改革，提高化学学科的教学质量，让教学迎合学生的学习需要。
参考文献:
[1]周雪梅.小组合作学习在初中化学教学中的应用研究[J].教育革新,2020(07):34.
[2]丁文娟.浅析合作学习在初中化学教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):93.
[3]漆想文.合作学习模式构建初中化学高效课堂的探究[J].科学咨询(教育科研),2019(12):178.