小学数学课堂教学中有效融入数学文化的策略汪慧慧--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学课堂教学中有效融入数学文化的策略汪慧慧

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：汪慧慧

[导读] 数学是人类文化的重要组成部分，而数学素养也应该是每个公民所必须具备的。

浙江省温州市温州滨海学校汪慧慧 325000

摘要:数学是人类文化的重要组成部分，而数学素养也应该是每个公民所必须具备的。但是因为部分教师在教学过程中对于数学文化的认识存在偏差,所以在课堂教学过程中片面的认为数学只是一门技术，只需要学会模仿熟练的应用数学知识即可。因此随着教育的不断深化，部分学生对于数学学习的热情也开始逐渐淡化，但是未来社会的发展专家需要综合性人才，所以从小学阶段开始教师就应该重视数学文化的融入，进而达到提升学生综合素养的目的.在本文当中，我们针对数学文化融入课堂教学的作用以及相关策略进行了分析和探讨，希望能够给他人一定的参考。
关键词：数学文化；小学数学；策略；课堂教学
        引言:数学文化涉及内容较广，比如数学精神、数学思想等等，此外还有一些数学史、数学美等知识点。所以日常教学过程中,数学科目教学不仅仅是传授知识点，同时还要注重数学文化的渗透和融合，进而让学生在学习数学的过程中感受到这一科目的魅力，深入对数学知识进行分析和研究，达到提升学生各方面能力的目的。
        一、分析在数学课堂教学过程中融入数学文化的意义
        1.1有利于彰显数学文化本性，提升学生数学素养
        在数学教学过程中融入数学文化能够更好的揭示数学文化的内涵，帮助数学学科走出孤立主义的阴影。同时让学生学会欣赏数学之美，更加积极主动的投入到数学学习当中，深层次的了解数学知识并热爱数学知识，进而达到综合能力的提升。
        1.2有利于转变教师观念，提升教师专业素养
        在数学课堂教学过程中结合数学文化展开教学，教师自身要具备相关的数学文化知识，对于教材当中的数学史料进行相关的分析和了解。此外还需要够思考如何组织数学教学，将数学历史以及数学思想渗透到教学过程中。同时也会不断的思考如何让学生能够发现数学的美，感悟到数学文化的意义以及数学文化的价值。在这样的过程中教师需要不断的学习，有利于提升教师的专业知识，进而也有利于提高整个数学的教学效果。
        二、将数学文化融入小学数学课堂教学的相关策略
        2.1结合数学知知识的发展历程，渗透文化教育价值
        每一个数学知识都具有一定的背景，所以我们在课堂教学过程中不仅要让学生掌握数学知识点，同时还要在学习知识的过程中提升学生的综合能力。而数学思想思维以及精神这些数学文化精髓都蕴藏在知识的发展过程中，所以我们在学习知识的过程中也可以通过追寻知识点的产生过程，进而掌握数学的发展历史，形成正确的数学观念，而这也是我们渗透数学文化的主要目的之一。比如，在学习“三角形的面积公式”时，我们可以先让学生回顾一下平行四边形的面积公式以及推导过程。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

一方面可以帮助学生回忆旧的知识点，另一方面也可以为新知识点铺桥搭路，降低学习难度，同时吸引学生的学习兴趣。通过这样新旧知识的联系和迁移让学生进行深入的思考，将三角形面积与平行四边形的面积进行关联。此时，我们可以将学生分小组进行讨论，可以通过将平行四边形切成三角形，也可以通过利用三角形拼成平行四边形，不管是用哪一种方式都要让学生自己动手切拼，进而掌握出三角形的面积公式。在这个过程中要将转化、比较以及推导这些数学思想融入其中并让学生掌握，因为这样的推导过程也可能会用在其他地方，对于学生今后的成长具有重要意义。
        2.2事实引入数学史，渗透人文教育价值
        数学文化不仅在数学知识上有所体现，他还蕴藏在其发展历史当中。在数学教学过程中我们可以结合生动有趣的实例向学生先介绍数学的发展史，迅速吸引学生的注意力，让学生对数学这门学科产生好奇，进而能够积极的展开探索，这也是渗透数学文化的一种重要途径。比如，在数学教学过程中学习“圆的周长和面积”时，我们可以组织一次以圆为主题的阅读活动.比如“祖冲之对圆周率的贡献”、“圆周率小数点后100位的趣味记忆”以及“圆的历史及由来”，让学生通过收集相关的资料来对圆的文化有一个更加深刻的了解，感受到圆特有的美，进而能够了解到古人的智慧，提升自身的民族自豪感。再比如，引入陈景润虽然遭病魔缠身但却仍然潜心研究皇冠摘宝，通过这种励志的数学故事以及人物事迹激发学生的学习积极性，进而使得学生能够为数学的学习及发展前赴后继，不懈努力。
        2.3形成数学思维，感悟数学文化内涵
        我们除了通过学习数学历史感悟数学文化，还可以通过其他方式来达到这一目的。虽然数学史也是数学文化当中的一部分，但是数学文化并不代表数学史，尤其在遇到数学问题时，具体的解题方式、数学思想以及学生本身的品格内涵也可以称为数学文化。所以在数学教育过程中，我们还应该注重学生思维方式的训练，比如在数形结合的学习必须要有一个良好的思维模式，学习数形结合这一内容时，教师一定不能放过任何一次引导的机会。比如在计算“1+2+3+....+9”，我们可以结合梯形来进行讲解，进而展开相关的探究分析；而学习“分数加减法”、“法分数乘除法”这一相关课时时，我们可以结合长方形纸进行涂一涂，画一画来展开探究。通过这样的渗透方式将数学知识以及数学文化渗透其中，达到培养学生思维模式的目的，进而提高整个数学课程的教学效率。
        三、结束语
        课堂是所有学科研究的试金石。而在小学教学过程中，数学文化的渗透也要落实到课堂上，所以在教学过程中，教师与学生之间必须要有意识的进行互动和交流，关注和感悟数学文化的意义，这样才能够在数学学习过程中不断的相互提升、共同进步，同时更好的继承数学文化，促进数学文化的发展。
参考文献：
[1]吕晓东.依托小学数学课堂教学，助力弘扬中华民族传统文化[J].才智，2019（15）：190.
[2]徐芸.基于学生数学素养提升的数学文化与小学数学课堂教学[J].数学学习与研究，2019（8）：55.