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初中语文读写结合教学策略探究袁露

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：袁露

[导读] 语文学科的两个重要组成部分就是阅读和写作，阅读是对语文知识积累的过程，写作是中学生对思想情感表达的方式，阅读与写作紧密相连。

四川西昌市裕隆初级中学袁露 615041

摘要：语文学科的两个重要组成部分就是阅读和写作，阅读是对语文知识积累的过程，写作是中学生对思想情感表达的方式，阅读与写作紧密相连。阅读素材可以引发学生的思想情感，帮助中学生掌握语文基础知识，这些情感可以在写作中成为学生的写作素材，促进语文写作的能力。当前由于传统教学思维的影响，教师将阅读与写作分开教学，提高了学生的写作难度，不利于学生的发展。研究读写结合教学模式在初中语文教学中的应用策略，为提高初中语文教学水平贡献力量。
关键词：初中语文；读写结合；语文教学；教学模式
        随着教育改革的不断深入，初中语文教育也在进行有效的策略创新，结合语文课程的教育要求，进行对教学模式的改革，提高语文课程的教学效率。读写结合作为初中语文课程中重要的教学方式。激发学生阅读兴趣、培养学生形成良好的阅读习惯，进而提高学生写作水平是初中语文教学的重要目标之一，也是学生学好语文及其他学科的基础。初中语文教师必须充分认识阅读与写作二者之间的紧密关系，读写相依相存、不可分割.只有将两者巧妙地结合起来，并在教学中切实做到读与写的融会贯通，才能进一步提升学生的阅读和写作能力，培养学生的语文核心素养。
        一、关于初中语文教学中读写结合的重要性分析
        学习语文的两项基本技能是“读”与“写”，这两者之间相辅相成，互相促进。学生在语文中多进行阅读，能够扩展学生的思维能力，学生通过阅读来记忆知识。由于初中的学生正处于身体和心理成长的阶段，教师要引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。学生可以通过读的信息，经过自己的思维记忆和教师的正确引导，把知识用于写作上。这样就能够丰富学生的思维，开阔学生的视野。教师正确地指导学生的写作水平，在教学上将这两者有机地结合在一起，能够激发学生的学习兴趣，活跃学生的课堂气氛，提高教师的教学效率。
        二、初中语文读写结合教学策略探究
        （一）在阅读中积累素材，建构语言
        学生通过学习优秀的选文，感受不同作家的不同风格的作品，体味不一样的语言艺术，逐渐在写作中形成自己独特的语言风格；阅读能帮助学生看见自己不曾接触和体验过的生活，间接的增加生活阅历，丰富情感体验，同时拓展素材来源，使其突破“生活”的局限。统编版教材体现了编者对“读写结合”教学理念的重视，教材中的阅读板块与写作板块一一对应，每个单元安排的写作技巧都有相应的范文来供学生阅读借鉴。比如八年级上册第三单元主要是歌咏山水的文言诗文，相对应的写作任务是学习描写景物，并引用《春》《紫藤萝瀑布》中描写景物的经典片段.既能够讓学生积累优美的语言，同时又学到景物描写的技巧，在复习旧知识的基础上吸收新知识，新旧知识相融合，加深对景物描写的理解，以便在写作中建构新知，深层次的理解文本内涵。

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        （二）在写作中巩固认知，发展思维
        语言训练的过程中要重视思维品质的培养，思维训练贯穿在整个语言训练中，促进语言能力的提升。在读写结合教学中，教师要善于创设良好的阅读情境，让学生全身心地投入到文本中，深入理解文章的字、词、句、段、篇，理清文章的发展脉络，把握作者的思想感情和文章的主旨，从中形成鲜明独到的写作观点，有利于逻辑思维和创新能力的发展。与此同时，教师应将写作训练贯穿于日常教学中，引导学生以教材选文为范本，在此基础上进行仿写、改写以及再创作，[3]不仅有利于提高学生写作的积极性，还丰富了学生的想象力。例如进行诗歌教学时,教师可点拨学生在诗歌的基础上运用联想和想象，将诗歌以散文的形式再现出来，使学生迸发出创造性思维的火花。
       （三）注重培养学生的发散性思维
        初中语文教师在开展“读写结合”模式的过程之中，应当有意识地加大对学生的发散性思维培养力度.如初中语文教师要帮助学生走出对作为阅读素材的课文的仿写范畴，让学生能够结合自身的真情实感，在借鉴课文写作技法的基础之上，创作出自己的语文习作。如此可避免学生陷入对作为阅读素材的课文的机械模仿的误区，从而使学生形成极具个人特色的语文习作风格。比如，在学习《背影》后，教师可以引导学生就《背影》写一写自己对父爱的理解。学生在写作中发散思维，对父爱进行了深入的阐述。这为学生今后的写人作文、写亲情的作文奠定了坚实的基础。
        （四）创设课堂教学情境，引导学生开展写作
        在语文教学中教师可以创设语文教学情境，让学生进行课文阅读，以课文中的情感和文字教育学生，引导学生开展写作，培养学生的写作能力。在教学中教师可以根据课程内容，创设适宜的教学氛围，让学生从中受到感染和熏陶，并积极进行对课文的阅读体会，将自己的收获进行写作，实现对读写结合教学的有效进行.在学习《济南的冬天》时，教师可以结合课程内容，搜集相关的资料进行整理，然后将各种资料转化成为视频图片，并在课堂上进行展示，通过音乐的辅助，让学生如同身临其境一般，感受到济南冬天的美丽。这个过程中教师组织学生进行深入的阅读，锻炼学生的阅读能力，引导学生进行写作，根据教师的资料，将自己心目中的济南冬天进行描写,实现对学生写作培养。
        （五）巧妙整合教材，创新读写方式
        教材只是例子，不仅是学生进行思维训练的例子，同样也是他们习得写作技巧的最好范例。课文中的好词好句，还有写作技巧、选材以及篇章结构等都是学生的范例。只有在写作表达中对教材进行充分整合，学生才能真正读懂其写作技巧。比如《我的母亲》这一课，教师可以先引导学生研读文本，通过小组合作的方法掌握文本写作技巧，然后同样以《我的母亲》为题进行作文训练，可以模仿文本内容、结构，甚至是段落，以及好的语句进行描写。这样学生为了完成习作任务，必然会认真研读教材，深入挖掘作者的写作技巧。而在写作过程中，他们也会揣摩文本所蕴含的情感，继而联系自身生活实际，结合具体生活片段进行写作。
        三、结束语
        总之，读写结合，互为促进。读写结合是新课程标准下，教师迎合新课程理念要求的一种智慧化、创新型的教学策略，它一定程度上规避了以往语文教学方式中割裂读写之间关系的弊端，让初中语文教学迎来了新的发展。