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小学语文作文教学中创造性思维的培养策略

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：宋登丽

[导读] 随着素质教育的不断发展，全面培育学生的创新意识、创新能力及创新精神为主导的创新型教育逐渐受到了普遍化的重视，并成为我国当代教育及教学工作中的核心内容。

四川省西昌市第二小学宋登丽 615000

摘要：随着素质教育的不断发展，全面培育学生的创新意识、创新能力及创新精神为主导的创新型教育逐渐受到了普遍化的重视，并成为我国当代教育及教学工作中的核心内容。小学阶段作为基础教育的起点，同时也是创新教育实施和开展的关键时期。小学语文作文教学中培养学生的创造性思维，可以让学生写作出较好的作文，在进行写作时也会有新的想法，这样也能促进整个教学的进步。如何在小学语文作文教学中培养学生的创造性思维能力，还需要教师不断实践和探索，从而找到合适的方法。
关键词：小学语文；作文教学；创造性思维；培养策略
        创造性思维是培养的重点，学生具备创造性思维，在学习时就会不断探索和求新，这样能够促进学生的发展和成长，所以培养学生的创造性思维是很有必要的。在小学语文教学中，引导学生进行作文写作不但是一项重要任务，而且还是一项具有创造性的脑力劳动。在小学语文作文教学中，除了教会学生基本的作文技巧外，教师要注重培养学生的创造性思维，提升小学生的写作能力，有利于学生的发展，也能体现教学的全面性。
        一、激发学生内在写作动力
       学生创造思维的发挥离不开深度的生活观察与积累，同时围绕某些问题展开深入思考并形成自我认识，同时在作文写作过程中不断思考与调整，最终形成作文作品。从文章主题的选择、行文布局的语言表达到后期的检查修改和不断完善，作文创造性思维的培养都离不开学生内在写作动力的激发，这就要求教师付出更多努力，为学生们提供良好的学习氛围，使得学生们更好地融入其中。在六年级上册《变形记》习作教学中，笔者利用多媒体向学生们展示了多种多样的物品，其中包括蚂蚁、树木、石子、鲸鱼等等同时鼓励学生们放飞自我，大胆地展开想象，想象自己变形成他们之后都会发生什么，在学生们表达过程中，笔者会用肯定的眼光和微笑的表情面对他们，不时地微微点头鼓励他们，民主而自由的环境让学生们抛弃了固有的拘束，这也为学生们下一步写作活动开展奠定了良好基础。
       二、展开丰富合理的联想
       在小学阶段，学生天真活泼，具有丰富的想象力，只要教师可以进行合理的引导，帮助学生展开丰富的联想,则可以有效提升学生的创造能力以及想象能力。而感性材料是想象的基础，引导学生进行仔细关注则是对奠定展开想象的基础。如，再让学生对蒲公英进行观察时，教师可以采取打比方的方式来以引导学生展开丰富的联想，可以向小学生提问：同学们，蒲公英要飞向哪儿呢？此时，教师可以吹一朵蒲公英，让其飞出窗户.受到启发后学生纷纷给出各类答案，有的学生说：蒲公英要飞到四面八方，有的学生说：蒲公英要将种子撒向世界各地，并在各个角度落地生根。等等，如此一来，学生的想象一下就打开了，有利于提高后续教学的效率与质量。
        三、采取多种作文形式开展教学
        第一，开展多角度作文，训练学生的发散思维。要想培养学生的创造性思维，提高学生发散思维的能力是关键。

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而开展多角度作文能够引导学生在多个角度来对作文题目与材料进行思考，并根据一个题目来完成多篇文章的协作，从而能够有利于学生进行思维的发散。第二，引导学生在不同角度立意。即引导学生在多个角度来审视相同题材，并确定不同的中心，进而创作出不同立意的作文。第三，鼓励学生在多方面进行选材。教师可以要求学生根据相同中心或命题，在多个角度来选择相应的题材，如此一来，不但能够有利于学生思维的发展，而且还能有利于培养学生的聚合思维。学生可以写国家的变化、城市的变化、家乡的变化，也可以写道路的变化、家里房子的变化等。第四，引导学生采取不同的形式进行作文表达。教师在开展作文教学过程中，可以要求学生根据相同的内容来采取不同的表达形式，从而能够使其写出的作文能够个人耳目一新的感觉。例如，可采取先果后因、后因后果、先总后分、先分后总、插叙、倒叙、顺叙等形式来安排写作顺序结构。
        四、阅读写作结合，实现能力迁移
        阅读与写作相结合对作文教学是非常重要的，读写结合能够帮助学生们更加有效利用阅读素材实现能力迁移。阅读教学对学生理解思维的培养有助于学生写作创造思维的形成，因此教师在教学过程中要注重阅读与写作的结合。例如，教师可以带领学生根据阅读材料展开想象作文创作，在《夏天里的成长》教学中，教师利用音乐与视频相结合的模式带领学生感受夏天的万物生长以及作者对自己成长的期盼，同时教师与学生们围绕插图展开了分析研究，进一步理解了这篇课文。在课文阅读讲解后，笔者鼓励学生根据作文内容写出自己对成长的认识，或者在课文基础上续写，或者根据插图展开进一步描绘，想象画面前后发生的生活等等，学生们的思维得到了很好的锻炼，他们也可以更加自由地展开作文创造，阅读与写作的结合实现了写作能力的迁移。
        五、重视讲评环节，实现自我修改
        作文修改能力同样也是小学生写作能力的重要构成，在修改过程中，学生们的思维将得到进一步完善，有助于他们有的放矢地思考和探索。小学阶段学生的表达能力与认知能力还不完善，在创造性表达与思维呈现方面存在一些不足，这就要求教师带领学生共同融入讲评环节，引导学生完成自我修改，进一步发挥创造性思维并提升写作能力。例如，在六年级上册第四单元《笔尖流出的故事》写作后，教师就采取了多种师生共同参与的讲评模式，教师将学生们分成小组并告知他们作文要求与讲评标准，学生在自己的小组朗读作文并讲解自己的思路，最后由小组学生民主投票选出本小组的优秀作品，教师则对这些优秀作品做进一步点评，同时鼓励学生做补充发言或提出疑问，学生们的思维在讲评环节得到了进一步锻炼。
        六、结束语
        总而言之，在日常教学实践过程中借助有效的写作教学策略，培养学生丰富的想象能力不仅可以促进学生创造性思维的发展，同时可以在发散想象能力的过程中丰富作文写作内容，提高小学生语言表达和运用能力，对学生语文写作能力的提升具有重要的促进作用。
参考文献：
[1]朱保丽.浅析作文教学的有效性[J].小学教学参考,2019(18):27.
[2]仇茂山.浅谈小学语文作文写作个性化培养策略[J].课程教育研究,2019(50):82-83.