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师生互动模式下的初中数学教学方法探讨

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：陈修鹏

[导读] 新课程教学改革背景下，初中数学课堂效率的提升要充分注重教学方式方法的创新，为提高课堂活力提供动力。

四川西昌一中俊波外国语学校陈修鹏 615000

摘要：新课程教学改革背景下，初中数学课堂效率的提升要充分注重教学方式方法的创新,为提高课堂活力提供动力。师生互动教学不仅顺应新课标改革的要求，能够让学生一改往日只听不说、只看不动的被动状态，还是一种推动我国教育实践进步的有效手段。师生互动打破了传统课堂的限制，课堂形式不再局限于教师单方面的讲解，学生能够参与进来和教师进行互动交流，能够发挥学生的主观能动性，让学生具有课堂参与感。有效的课堂互动,活跃了课堂气氛，从而有效地提高课堂教学效率。
关键词：课堂教学；师生互动；初中数学；数学课堂
        在初中数学教学过程中，要对师生互动不断进行优化升级，改变传统的、单一的教学模式和教学方法，提高学生课上参与度和学习积极性，使学生善于主动发现问题、提出问题和解决问题，培养学生形成良好学习习惯，对师生交流互动进行优化升级。初中数学知识大多都是基础知识，所以初中数学科目的掌握程度，对学生以后学习高中数学和大学数学起着至关重要的作用。教师应该积极了解学生的学习习惯和学习特征，对学生进行具体问题具体分析，从而进行针对性教学，活跃初中数学课堂氛围，提高教师教学能力，提高学生学习效率和学习成绩。
        一、现阶段关于师生互动的内涵分析
        新时期数学课堂教学有了新的时代内涵，笔者对此进行整理，需要从以下几个方面做出思考：其一，师生互动应当是一种平等的互动。课堂互动不再是教师主导的提问、提要求的过程,而是一个学生主动性被充分激发出来的过程，学生在这个过程中不断反馈、不断表达自我，需要在师生平等的氛围下达成。其二，师生互动应当全面打破传统的单边教学模式。在传统课堂教学中，教师始终占据着主体地位，随着新课程改革的发展，这种情况已经有所转变，但是教师仍然会有一些习惯性的行为存在。反映在师生互动中，主要有教师的提问使得学生应接不暇等情况。在新时期，教师的提问应当是以双向的状态展开的，教师应当找准自己的观点，变“教学”为“导学”，在新时期，找准师生互动的内涵，才能更好地促成发展。
        二、初中数学教学课堂师生互动教学具体措施
       （一）创设优质互动情境，激发学生互动意识
        在初中数学课堂教学中，教师想要实现对师生互动教学模式的有效开展,就必须要先做好对优质互动情境的创设，让学生在情境的引导下产生互动意识，并能够通过与教师之间的交流，来获得互动兴趣的提升。例如,在进行《可能条件下的概率》一课教学导入时，我就为学生设计了一个“买彩票”的情境，彩票规则为“11 选5”，让他们每个人都“买一注彩票”，看谁能中奖。在该游戏的引导下，学生都产生了较高的参与兴趣，并通过与我的互动完成了游戏。在揭晓答案时，学生发现几乎每个人的号码都能有1-2 个号码与中奖号码相同，但真正中奖的人并不多。之后，我让他们思考一下生活中的“彩票游戏”，并告诉他们这与概率知识存在重要关联，而生活中的很多事情都存在概率，由此来实现对学生的探究兴趣激发，让他们在引导下与我进行互动，并完成对概率知识的学习与探究。

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        （二）结合差异化教学观念来促进师生的互动
        在初中数学教学中，学生与教师之间的良好互动，可以有效转变学生的课堂地位，引导学生主动思考、探究数学知识。通过良好的师生互动，可以极大提升学生的学习积极性，使学生自主参与到课堂活动中。在新课程改革不断推进的今天，教师也需善于转变教学观念，让学生可以主动学习数学知识。从学生之间的个体差异出发，为学生构建出差异化的教学氛围和活动，进而有效提升学生的学习效果。例如，以“实际问题与一元一次方程”的教学活动为例，旨在引导学生根据实际问题中的数量关系列方程解决实际问题，并进一步熟练掌握一元一次方程的解法。在教学实践中，从学生学习能力的差异化出发，为学生构建出差异化的学习目标。如：对于学习能力较差的学生，引导学生掌握基础性的学习目标，掌握方程的解法。而对于学习能力较高的学生，可以使其在自主学习中列出实际问题的数量关系，并引导他们采用不同方式来解决方程。
       （三）创新师生互动的教学方式
       在初中数学的教学过程中，为了促进有效师生互动，保证教学质量，教师可以在传统的提问教学设计的基础上，组织小组合作探究,引导学生积极参与小组活动，培养学生的合作意识和质疑精神，引导学生积极学习。例如在《点和圆、直线和圆的位置关系》一节课的教学中，教师可以让同学们分成小组进行探究不同情况下点、直线和圆的位置关系，在小组讨论的过程中，学生会发现点与圆的关系有三种：点在圆内，点在圆外，点在圆上，并分别组织语言描述点到圆心的距离与圆的半径之间的大小关系；直线与圆的关系也有三种：相交、相离和相切，并描述圆心到直径的距离与半径的关系。在这个合作探讨的过程中，学生们通过小组之间的自由讨论，能够锻炼自己的思维，培养学生的思辨能力、逻辑思维，有利于学生的自我成长。另外，教师在学生组织小组合作活动的时候应当合理指导讨论方向，引导学生打开讨论思路。
        （四）问题引导中的师生活动
        互动的关键方式就是对话，在课堂教学中形成师生对话的重要方式就是提问,利用提问方式对学生学习形成引导，教师可以借助问题引导的方式给学生的提供互动学习契机，具体参考学生兴趣特点，选择能够对学生学习起到帮助作用的问题，循序渐进引导学生解决问题。如教学《相似三角形》的时候，我就重点设计问题引导环节，给学生提供互动学习契机，如“结合全等三角形概念，你们认为相似三角形之间具有怎样的特点呢？”学生结合概念思考相似三角形特点；之后我再次提出问题：“结果刚才的讨论我们发现，相似三角形的三个角应该相等，那么你们可以自己画出一组相似三角形吗？”学生完成任务之后我要求学生观察相似三角形，得出三角形的大小变化对固定边比例不产生影响的结论。此课时的课程教学进程推动离不开问题引导，学生在思考和解决问题的过程中获得新知，有效实现了知识内化目标。
        三、结束语
        对于教学工作来说，了解学生的学习状态对于教学工作的开展有着重要的意义，只有教师充分认识到学生学习过程中存在的疑惑和对知识的理解程度，才能有针对性地提出更为完善的教学计划和教学举措。初中数学作为一门逻辑性较强的学科，更需要教师通过互动来掌握学生的学习情况。
参考文献：
[1]查书平.初中数学课堂师生“学习共同体”的构建[J].数学大世界(下旬),2020(06):23.
[2]陈婷婷.创新教学策略建构高效数学课堂[J].数学大世界(中旬),2020(04):63.