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初中数学教学思维导图运用分析

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：乔蕊

[导读] 数学是初中教学当中的重要学科之一，随着教学方法的进步，目前相关教师已经在初中数学课堂上充分运用思维导图进行教学。

山西省晋中市灵石县第二中学乔蕊 031300

摘要：数学是初中教学当中的重要学科之一，随着教学方法的进步，目前相关教师已经在初中数学课堂上充分运用思维导图进行教学。本文主要论述了思维导图在初中数学教学中的运用，比如规划课程、完善知识体系等，希望可以促进其在初中数学教学中的运用。
关键词：初中数学；思维导图；数学教学
        引言：思维导图通过对知识点的分层次整理、概括，使知识点之间的逻辑关系更加清楚明朗，运用在初中数学教学上可以有效提高课堂效率，促进学生对相关知识的理解，进而学生的数学能力得到提升，让教学取得良好的成果。
        一、规划课程
        相较于传统的初中教学方式，学生在学习相关课程之前往往对所学课程没有个大体的认知，不知道预习的重点，学习之后也不能把所学内容进行有效的联系整理使其不能明确学习目标，抓不住重点，从而导致教学效果不理想。而教师可以通过运用思维导图解决使上述问题得到有效解决，比如，某教师在讲解一次函数时，课前让学生先对其进行预习，根据预习内容自主初步设计思维导图，整体了解一次函数的图像、表达式、应用等，然后课堂上再具体结合教材目录规划即将讲解知识的重难点，构建完整的思维导图，突出考点，成功让学生通过思维导图对比发现自己在预习当中的不足，明确学习目标，为日后的具体学习作出相应的规划。此外，在这一过程中要求教师的思维导图具有合理科学性，为学生正确的进行规划奠定基础，使其学习计划符合课程要求和知识获取由浅到深的普遍规律，提高学生对数学知识的掌握程度，进而提升数学教学的整体效果[1]。
       二、完善知识体系
        传统数学教学在教学效果的考察上通常采用的是章节检测，以一章节或者一课时的内容为检测重点，再加上每学期一次的期中考试和期末考试，其检测手段比较单一，不能完全满足中考对所有知识进行考核的需求，也不利于学生完整网络知识体系结构的建立，使其知识体系相对来说并不完善。对此，教师运用思维导图可以很好的把初中数学知识完整的联系起来，使学生的复习过程更加顺利。比如，一元一次方程、一元二次方程、一元一次不等式、一元一次不等式组等彼此之间相似或有一定联系的知识，相关教师就可以在对学生进行综合复习时采用思维导图的方式将其展现出来，帮助学生完成对知识的回顾并促进其知识结构的形成。此外，由于学生之间对数学认识程度并不完全相同，教师可以根据其具体情况采取较为平均认知情况进行思维导图构建，对于特殊学生需要特殊照顾。

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例如，某初中教师针对班级内数学学习能力较差的学生逐一设计了适合其复习的思维导图，有效的保证了学生的复习效果，进一步促进其数学成绩的提升。
        三、培养解题思路
        初中数学题的解题方法一般都不止一种，由于学生课堂对知识接收的能力有限和课堂时间并不充裕，教师在讲题时往往不会把所有解题思路都讲出来，基本只会最常用的思路，便于学生理解，使课堂时间可以充分被利用。对此。教师如果采用思维导图的方式，可以在讲解中提问学生，然后把学生的解题方法和思路汇总到思维导图上，开拓其思维。例如，某教师在讲解习题时，有一道关于直线关系证明的题，根据试卷显示学生可以直接看出其平行关系，但是有不少学生在证明的环节中出现了问题，导致扣分。该教师充分查看了相关同学的解题方法，站在学生解题角度上利用思维导图对其解题思维进行了正确引导，使出现错误的学生认识到其错误点并进行改正，也使其他学生的解题思路得到扩展，在未来的解题过程中可以利用多种方式进行解题，不至于在遇到难题时没有任何思路，利于其发展[2]。
        四、提升学习能力
        运用思维导图还可以提升学生的自主学习能力和合作能力，相较于传统的数学教学方式，思维导图可以充分将学生的学习积极性调动起来,师可以在前一个知识教学结束之后利用几分钟时间按照梯度设计接下来所要学习的知识，激发学生的兴趣，使其可以进行自主预习与学习。此外，学生之间也可以构建思维导图，根据学习内容组内合作对其进行构建，提高学生的动手能力和合作探究能力，提升对知识的认识，使学生内部彼此进步、共同提升。比如，某初中生在数学课堂上按照教师的要求开始组构建思维导图，在此过程中其通过和小组成员的交流发现自己忽略了合并同类项相关知识，对于部分合并同类项的习题已经不能成功解出，其将这种情况和小组成员说明，在小组成员的帮助下成功对解题方法进行了回顾与复习，提升其对数学的学习能力，而其小组成员在讲解过程中也加深了对合并同类项的认识，在一定程度上还使小组内部的整体学习能力得到提升。
        结语：综上所述，通过思维导图的构建,学生在学习前明确预习内容和重点、在学习过程中充分理解相关知识、在学习后也能对知识进行针对性的复习，促进学生学习水平的提升，为学生的进一步学习打下基础，从而提高初中数学教学的整体质量和效果。
参考文献：
[1]任翠萍.基于构建教学支架模型的大学数学教学研究——以《高等数学》为例[J].高教学刊,2020(21):109-112.
[2]怀丽波,玄英晨.新工科背景下离散数学课程教学方法的探讨与实践[J].当代教育实践与教学研究,2020(12):184-185.