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浅谈高中数学核心素养下的课堂教学

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：李艳芳

[导读] 随着新高中数学课程的不断改革，教师需要在目前的教学过程中融合整合知识的能力，才能够对学生的数学概念和数学知识结构加以提高。

陕西省大荔县城郊中学李艳芳 715100

摘要 :随着新高中数学课程的不断改革，教师需要在目前的教学过程中融合整合知识的能力,才能够对学生的数学概念和数学知识结构加以提高。教师应当注重去培养学生学习数学的应用水平，建立完整的数学知识结构。以应用数学为桥梁使得数学知识被学生应用到生活中，这是传统教学难以实现的教学目标。因此，在高中数学核心素养教学中，教师应强化对学生自主学习和探究能力，以此提高学生的核心素养。
关键词 :高中数学课堂教学核心素养
        引言:随着我国整体国力的不断壮大，社会经济水平得到了飞速发展，人们已不再满足于对学生的基础教育,掌握数学核心素养是当代学生迎接挑战的必备条件。想要维持国家的平稳发展，满足人们日益增长的精神文化需求，培养能参与社会竞争和国际竞争的人才，学校就要提高对核心素养研究的重视。高中数学是一门严谨的学科，让很多学生望而却步，这就需要教师在课堂教学中转变方式。当代教育追求不同于之前只看成绩，现在的综合型人才需要各个方面的能力均衡发展，在课堂中，在老师的教学内容下学生的思维能力、核心素养都会得到一定的发展。
        1.当前高中数学课堂存在的问题
        1.1学生学习态度不端正
        高中数学的学习，需要学生对个人的逻辑思维能力进行培养在我国以“高考定前途”的应试教育之下，很多学生的数学思维并没有被有效开发。学生在学习的过程中，花费了大量的时间在数学题的演练上，可是考试下来成绩仍旧不够理想如此周而复始。对学生学习数学的积极性带来不利影响，学生在长期挫折当中很容易出现放弃数学学习的现象，开始对数学抱着不端正的学习态度。
        1.2师生关系不够和谐
       在我国儒家文化的影响之下，传统的师生关系是教师作为课堂讲课的核心。学生需要对教师所讲授的知识进行分析、理解,课堂上所开展的一切教学活动。都必须围绕教师开展学生和教师之间不平等关系让学生对教师产生的敬畏之心，教师对学生产生的不同态度也让师生关系更加尴尬。
        1.3 教学培养目的偏离
        在应试教育的大环境下，衡量学校质量好坏的只有成绩。对教师进行考核的标准就变成了升学率、考入重本人数、考入本科人数由此，在学生进入高中开始学习之后，教师会反复向学生灌输大学、成绩、未来生活等相关概念，给学生的学习带来了巨大的压力高中教育的目的已经不再单纯，单一的学生考评方式阻碍了学生的身心健康发展。
        2. 核心素养下的高中数学课堂教学
        2.1 以核心素养为基础，转换教学理念方式
        教师要基于核心素养教育理念，转变自己的教育理念和意识，在教学中逐渐认识到培养学生核心素养的重要性。教师需要将自身的教学理念以及教学方式充实起来，改变以往墨守成规的传统教学方法和手段，多学习和总结先进的教学理念。教师应当利用先进的画龙点睛的教学方式去教学，让学生有兴趣地接触到数学知识，从而有效地提高学生的课堂学习积极性以及主动性。

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例如，教师在进行《随机事件及概率》的教学中，教师可以将概率问题设定成为以下的表达形式“A1—A10十名学生，排成一队有几种排列方式,排成二队有几种排列方式？”在教学问题设计上让学生回答两个难度不一的问题，第一个问题属于简单问题，而第二个则较为复杂一些。这样学生在回答问题时教师也能敏锐的检查到学生对知识的掌握程度，从而更有利于开展后续的课堂教学。
        2.2 巧借小组合作学习，培养学生逻辑推理能力
        在高中数学教学中，教师要想提高课堂教学质量，应注重培养学生的数学逻辑推理能力。详细来说，数学逻辑推理能力是一种严密的理性思维能力，要求学生正确合理的思考问题，并在此基础上对事物进行观察、归纳、分析等思维方法。基于此，高中数学教师在教学中，可以将小组合作学习运用其中，促使学生可以在组内相互探究学习，进而培养他们数学逻辑推理能力。
        例如，在教学“圆的方程”一课时，上课之初，教师可以将学生按照学习能力、性格、性别、课堂综合能力等方面，将他们分成几个不同的学习小组，引导其在组内相互学习、相互探究。当然，教师还可以为学生布置几个问题，鼓励他们思考、探究。如，问题一:“已知动圆过定点A(4，0)，且在y轴上截得弦MN的长为8。则求动圆圆心的轨迹C的方程(    )。”问题二:“圆x2+ y2－4x + 6y = 0的圆心坐标是(    )。”收到问题之后,学生可以在组内讨论解决这个问题，既可以使学生在组内养成合作、探究的良好习惯，又可以培养他们数学逻辑思维能力。
        2.3 以问题为契机，构建师生平等氛围
        在实际的教学过程中，教师可以有效地开展教师和学生提问和回答的教学活动，要想建立一个平等的教学氛围，教师可以引导学生利用已知的数学语言知识来形容新的周期函数，让他们学以致用，举一反三。为了提高他们的学习热情，使他们能够积极探索新的知识内容，在学习新知识的过程中，培养他们的逻辑推理能力，提高数学核心素养。
        例如：教师在教学三角函数的周期性时，教师可以按照原来的已知正弦三角函数的周期性让学生开展探索性学习，推断余弦三角函数的周期性。在探索的过程中，学生可以学习以任何非零常数T替换2π,对于一个函数 f(x)，如果存在一个非零的常数T，能够使定义域中的每一个x的值,能够满足下列等式:f(x+T)＝f(x)，如此，这个f(x)就叫作周期函数。教师可以继续向同学进行提问：“正切函数是否为周期函数呢？”这样的教学方式,能够有效地提高其课堂的教学效率，师生之间进行思维碰撞，能够有效地在思维碰撞的过程中，提高其数学的逻辑性思维能力，并且在学习过程中带着问题，更加细致的研究三角函数的性质，并在学习的过程中探究正余弦函数的基本图像，从而有效地提高高中生的数学核心素养。
        结语:总之，在高中数学课堂教学中，相对传统的数学课堂教学模式,已经发生了很大的改变,但还需要教师设计出更加优秀的高中数学课堂教学模式。作为一名人民教师，应明确指出存在于学生的核心素养培养的具体问题，探索问题的根源，有效地解决当前存在的问题，逐步提高对学生核心素养的培养水平。同时，培养学生良好的核心素养可以有效地整合自身的学习知识和发展进程，养成良好的生活学习习惯，从而有助于提高数学学习的积极性和数学技能，教师要完善自身的成长和发展轨迹，并寻求更多完善的发展前景和更深入的发展趋势。
参考文献
[1]秦述平.核心素养下高中数学分层教学探究[J].文理导航?教育研究与实践,2019(11):125-126.
[2]陈芳．基于高中数学核心素养的有效课堂教学［J］．学周刊，2019( 18) : 81．