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边疆地区高中语文文言文深度教学的研究

发表时间：2020/9/27 来源：《教学与研究》2020年9月上作者：赵凤旭

[导读] 高中文言文是高中语文教学的重要组成部分，对培养学生良好语感、增进学生视野、更好地继承和弘扬中华优秀传统文化起着至关重要的作用。

云南省临沧市沧源县民族中学赵凤旭 677400

摘要：高中文言文是高中语文教学的重要组成部分，对培养学生良好语感、增进学生视野、更好地继承和弘扬中华优秀传统文化起着至关重要的作用。但在以往的课堂教学中，存在教师教学方式过于单一、教学内容讲解不充分、学生自主学习能力得不到很好地锻炼、学生思维较为固化等问题，以致于学生对文言文的兴趣逐渐减弱。
关键词：高中文言文；深度学习；思维发展
        引言：文言文教学是高中语文课堂教学的重难点之一。随着“为迁移而教”理论的提出以及新课程改革的推进，迁移理论已经逐步走入了高中文言文课堂之中。本文立足于高中文言文课堂教学实践，分析迁移理论在高中文言文课堂教学中的运用现状，并试图提出相关的教学策略，以希望对边疆地区高中文言文的教学起到一定的积极作用。
        一、设置有效问题，深入探究
        首先，问题具有针对性。进入高中，学生无论是思考问题方面还是其他方面都有了一定的飞跃性提升，因此，在进行文言文的深度学习时，教师应根据学生常见的疑难问题或者兴趣提出具有针对性的问题，以便于学生能够消除疑惑，认清方向，一语中的，一发击中。例如教师在讲授《孔雀东南飞》时，就可以提出一个问题：“究竟是什么原因导致了焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧?”这就会激起学生的热烈讨论，提升学生的思辨能力。
其次，问题具有层次性。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”但在现实的教学过程中，教师一般的提问都是无效提问、反复提问，这样会使学生陷入疲倦期，从而不利于文言文的知识摄入。因此，教师在设计题目时要有梯度，逐层递进，由易到难，由浅入深，避免出现模棱两可、所答非所问的现象。以《兰亭集序》为例，教师在讲授时可根据作者聚会时的心情变化提出相应的问题。例如第一段作者“乐”在何处,可从哪些方面体现出来?第二段的“痛”，究竟是痛心,痛惜，还是悲痛呢?第三段作者的感情又发生了怎样的变化?从哪里可以体现出来?这样学生在一系列有层次的问题中会加深对文章内涵的理解，从而领悟作者积极入世的人生观。
        二、加强文言文练习、丰富知识储备和心理经验
        练习对于高中文言文的学习是必不可少的，通过适当的文言文练习，学生可以在练习中积累丰富的文言文知识储备，获得一些解题的经验。而这些文言文的知识储备与解题经验越丰厚，学生的文言文语感就越强，也更容易理解，把握一些文言文之间的异同点，从而更好地举一反三、触类旁通，这样也会在一定程度上促进正迁移的产生.基于此，学生也会逐渐改变对文言文既定的刻板印象，克服自己的畏难情绪。当他们在文言文的考试中取得不错的成绩时，更能增强他们对文言文的学习兴趣，提高学习文言文的积极性。

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文言文积累本使用情况较好的同学，期中考试中的文言文部分的分数比月考有了或多或少的提高。而当结合考试成绩，对这些同学进行表扬鼓励后，发现他们的积极性明显变得更高，在课上的表现也越好。可见，有效的文言文练习，会让学生积累丰富的文言文知识，进而提高学生学习文言文的兴趣，也是避免负迁移产生的可行方法之一。
        三、转变思维方式，深入思考
        首先，构建思维导图。思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。高中文言文相较于初中来讲，字数增多，篇幅较长，尤其是在繁重的作业任务下，学生很难进行记忆背诵。这时，思维导图便派上了用场，建构一个合理的框架进行背诵，将细碎的文言知识系统化、结构化，便会达到显著的效果。
其次，进行深度思考。传统的文言文教学课堂中，一般学生都会跟随着教师的脚步，即教师讲授什么，学生机械地学习记录什么，很少有机会有能力主动发现问题并思考解决问题。深度学习就是要让学生摆脱固化思维的束缚，在学习的过程中主动思考，深度探索，培养发散思维和批判思维，以辩证的视角看待学习文言文过程中出现的问题。
        四、转化教学方式，深入探索
        首先，创设课堂情景剧。我们知道，文言文体现着中华民族深厚的文化底蕴，具有一定的古典美。但在学习文言文时，由于字词句式晦涩难懂，学生常常会感觉到枯燥乏味，易于产生厌倦心理。因此，为了更好的进行深度学习，教师可以根据文章的角色设定，在课堂上适当创设一些情景剧，由学生分角色进行演绎。这样不仅可以激发学生的学习热情，同时为学生深入理解文章内涵、感悟中华文化的独特魅力提供了一个强有力的平台。
        其次，适当建立翻转课堂。翻转课堂作为基础教育中最能反映学生主体性的教学模式,理应得到足够的重视和应用.目前高中文言文教学课堂中对学生主体性的重视程度是不够的，许多教师教学功利化，学习文言文也只是为了让学生在高考中取得一个较好的成绩，而不是从实用性出发进行教学。学生也坦言在课堂教学中教师很少进行翻转课堂，即他们的课上主讲人仍然是老师，而学生自己成为课堂的主人、设计课堂内容等情况则少之又少。翻转课堂要求学生和教师身份互换，由学生自己设计课堂内容，自己选择教学方式，以自己喜欢、同学们可以接受的话题进行学习。因此，为了更好的进行深度学习，应适当建立翻转课堂。翻转课堂旨在锻炼学生的思维能力和创新意识，使学生走上讲台表达自己的想法，与其他同学进行充分交流，教师尽量减少干预，给予学生自由空间。这样，不但可以将学生主体性地位发挥到极致，也可以使学生深入思考，积极探索，找到学习文言文的乐趣。
        结语：深度学习作为一种新兴的教育理念，旨在逐渐渗透到各门学科的教学中,从而锻炼学生的思维向纵深发展。然而，目前高中文言文的教学仍没有摆脱传统教学的固有模式，学生的学习仅停留在表层，因此本文意在将高中文言文与深度学习联系起来进行研究。